探究生活化理念在高中數學教學中的滲透意義

丁義勝

【摘 要】一線的高中數學教師需要在教學實踐中投入更多的時間和精力，對生活化觀念在高中數學教學中的滲透的相關問題開展更為深層的研究和探討，以實現高中數學教學質量和水平的提升。

【關鍵詞】生活化理念 高中數學教學 滲透 意義

本文從概述生活化理念在高中數學教學中的運用出發，從四個方面探討了生活化理念在高中數學教學中進行滲透的意義，即能夠提升學生的學習興趣；能夠簡化數學教學；培養學生自主探究問題的能力等。以期為相關的理論研究和實踐教學工作提供一定的借鑒。

一、數學教學生活化概述

這里所提及到的數學教學生活化一般是指在進行數學教學過程中，教師以自身或課堂為基礎，然后對學生的自身特點進行分析，為其提供與日常生活相關的數學教學，從而提高學生對數學理論、數學公式和數學概念的理解和思考，以達到鞏固數學知識的目的。數學生活化教學，還可以拉近學生與日常生活之間的距離，并將自己所學的知識更好的應用到日常生活之中，提高數學在日常生活和學習中的應用價值。

二、概述生活化理念在高中數學教學中的運用

在高中數學教學實踐中，教師以自身對于教材中數學知識的理解為基礎，充分結合學生日常生活中常見的種種現象，采用生活化的教學手段和教學途徑，將自身開展的數學教學變得更加有生活氣息，使各種常見的空間形式、數量關系數學知識更能夠為學生所欣然接受。在這個過程中，學生對于數學公式、概念和定理的了解也會更加深刻，并且能夠在實踐活動中加以深化鞏固。高中數學教師將相對抽象、學生難以理解和消化的數學知識置于學生所熟知的生活化情境中，這就是所謂的在高中數學教學實踐中滲透生活化理念。

三、生活化理念在高中數學教學中進行滲透的意義

1.生活化理念在高中數學教學中的滲透能夠提升學生的學習興趣

從我國目前的高中數學教學實踐來看，尚存在很大一部分學生對于數學學習提不起興趣，甚至嚴重的，還存在排斥和厭倦數學的心理。這無疑會大大影響高中生數學學習質量的提升。剖析這種情況出現的原因，很大程度上，這是由當前的應試教育模式造成的。這種填鴨式、應試型的教學模式顯然已經積弊已深，在高中數學教學方面現象尤其嚴重。因為高中數學的內容較為抽象，解題步驟較為繁瑣，學生容易出現“一切以解題為重”的心理現象，而不去關注解題、應試背后的數學的實際運用價值。長此以往，數學就成為了教科書上枯燥無味的公式和概念，也成為了學生心目中的“實用性很低”的科目，自然也不會對數學產生較為積極的學習興趣，影響高中數學教學質量的進一步提升。因此，在高中數學教學實踐中滲透生活化理念，能夠幫助學生克服這種抵觸心理，真正地與數學在生活中親密接觸，提升對于數學學習的積極性和主動性。

2.生活化理念在高中數學教學中的滲透能夠簡化數學教學

因為高中數學中涉及的知識點較多，內容較為抽象難懂，公式和概念、固定的解題步驟等較難以理解，因此開展數學教學的難度也較高。而如果教師能夠在教學實踐中良好、充分地滲透生活化理念，就能簡化數學教學，降低教學難度，更好地達成良好的教學效果。比如，在進行《二分法求方程的解》一節教學時，如果教師只是單純地講解這個求解方程的方法的解題步驟和原理，那么不免會讓學生覺得晦澀難懂。而如果教師能夠設置一個猜商品價格課堂小游戲，要求學生參與進去，就能起到活躍課堂氣氛，簡化教學的效果。具體的實施辦法是，隨手指出課堂中的一件商品，要求其擁有者寫下商品的價格，然后讓參與游戲的學生競猜這個商品的價格。在參與游戲的學生每次競猜過后，商品的擁有者都要根據商品的實際價格，給出“過高”和“過低”的口令，要求參與游戲的學生繼續競猜，循環往復，直到猜對。在幾輪游戲下來之后，教師給予類比總結，表明二分法就是這個游戲框架的嚴密化和完善化。這樣一來，學生對于二分法就有了大體的感性認知，在這個基礎上，教師就可以進行進一步的概念和原理講解，使學生對于二分法的感性認知逐漸上升為理性認知。縱觀整個過程，教學環節大大簡化，也能夠實現學生與教師之間的良性互動，活躍課堂氣氛，調動學生主動參與課堂的積極性。

3.生活化理念在高中數學教學中的滲透能夠培養學生自主探究問題的能力

在傳統的大眾觀點下，高中數學一直處于與現實明顯脫節的尷尬地位，屬于適合較為被動學習的一門科目。一定程度上來說，這是由數學教學的趣味性不濃造成的。如果在高中數學教學中的多多滲透生活化理念，就能夠顯著提升其趣味性，打破學生對于數學之間的隔閡，讓學生積極主動地去與認識數學，探究數學，分析數字和圖表、圖形背后的意義。因此，生活化理念在高中數學教學中的滲透能夠有助于培養學生發現問題、分析問題和探究問題、解決問題的能力。比如，教師在進行《反證法》一課的教學時，可以援引古文，設置一個趣味化的教學情境。“諸兒競走取李，唯王戎不動，因其為道旁多子，其味必苦。”教師引導學生從這個經典的例子中進行切身感悟，從分析為何王戎認為“李子是苦的”出發，進行反設和歸謬，即“樹長在路旁，如果李子是甜的，那么肯定不會‘多子’”。然后進行存真，即“李子是苦的”。這樣，學生能夠清楚理解反證法的精髓所在。在這個過程中，學生充分調動自身的探究思維能力，提升了自身的探究技巧。

參考文獻

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