初中物理教學的情境創設摭談

【摘 要】創設有效教學情境，能促使學生更好地學習知識。本文結合教學實際，在分析當前初中物理情境創設存在問題的基礎上，通過依托多媒體創設情境、重視以實驗創設情境、倡導以故事創設情境、強調以生活創設情境等路徑，深入思考初中物理教學情境創設的有效模式，以期提升初中物理教學效果。

【關鍵詞】初中物理；情境創設；有效思考

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0051-02

【作者簡介】王曉潔，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。

新課程改革背景下，情境教學是行之有效的教學方法。情境教學以其生動性和高效性愈發受到教師重視。物理是初中生較難學習的科目，學生對物理學科的探究欲望不強，缺乏內在學習動機，使得物理學習難上加難，而情境教學的有效運用，可以化腐朽為神奇，變抽象為具體，變呆板為生動，促使物理教學充滿生機。在物理教學中，教師應善于創設教學情境，廣泛思考有效的創設方式方法，引導學生更好地探究物理問題，提高學習質量和課堂教學效率。

一、當前初中物理情境創設存在的問題

1.情境創設的內容較少。

在初中物理教學中，情境創設需要一種長效機制，也就是說，在課堂上，教師必須創設豐富多樣的教學情境，讓情境創設成為一種常態，根據教學內容的特點，拓展教學情境的創設途徑。然而，目前教師講授物理知識，主要采取硬性灌輸的模式，將知識點直接拋出來，在這種生硬的知識講解下，學生很難產生學習興趣，更不可能積極主動地思考問題。情境創設的內容較少，已經成為物理教學發展的重要阻礙，是教師應該廣泛深入思考的問題。

2.情境創設過于形式化。

在新改革的背景下，教學越來越講求生本性，也就是以學生為中心，轉變以往那種注重教師講授而忽視學生學習效果的做法，將課堂教學重點放在學生身上。然而，當前物理課堂上，還有很多教師缺乏情境創設意識，認為這不過是公開課的擺設罷了，情境創設十分生硬，或者利用導語，或者直接讓學生分析教材問題，這使得情境缺乏生動性與實效性，學生根本就不喜歡教師創設的情境。在情境創設中，很多教師還未能領悟情境創設的要點方法，濫用多媒體課件組織課堂活動，創設的情境、提出的問題牽強、艱澀，難以促進學生思考，使得教學情境創設過于形式化，教學效果不佳。

二、初中物理情境創設的對策思考

1.依托多媒體創設情境。

物理知識一般比較抽象，初中生理解起來比較困難，而且由于缺乏形象感，使得學生對物理知識的學習缺乏興趣，在興趣不足的情況下，學生自然無法學好物理。多媒體集文字、圖片、聲音、動畫和影片為一體，能夠生成一種動感十足、生動具體的情境氛圍，讓物理知識以更有趣的形式呈現出來，使得物理知識由抽象化為具體，由單調轉為豐富，激發學生的求知欲。

如在講授“物體的運動”這一教學內容時，教師可利用多媒體影音，向學生展示“江中竹排緩緩移動”“高鐵在城市之間疾馳”“戰斗機的瞬間飛過”等不同場景，給學生身臨其境之感。而且，在課上借助多媒體呈現事物，學生的注意力會更集中，也更能夠深刻地體會到物體運動現象，促使學生帶著情感認識物體的運動和靜止。在物理教學中，教師應充分借助多媒體的優勢，創設更加生動的情境，化腐朽為神奇，促使學生積極主動地學習物理。

2.重視以實驗創設情境。

在初中物理教學中，實驗的重要性不言而喻，通過觀察與實驗，能夠促使學生更好地內化物理知識，掌握物理規律。借助實驗，初中生能夠透過現象認識本質，學到更系統的物理知識，而且還能夠培養學生的探索精神。物理教學情境的創設，可以通過實驗得以實現，讓學生真正置于特定的問題情境之中，學生在實際觀察、親手操作的過程中，在學習任務的帶動下，揭示物理現象背后的本質和規律。

如在講授“浮力”內容時，教師可以利用實驗演示創設問題情境，用三只同樣的杯子，分別裝上同樣重量的清水、鹽水和濃度較大的鹽水。在鹽水之中，依次放入木塊、石頭與雞蛋，引導學生觀察現象。接著，再將雞蛋放入清水之中，發現雞蛋沉入了底部，然后再放到鹽度較高的鹽水之中，發現雞蛋漂浮在水面上。在實驗設置的問題情境中，教師提出問題：“相同的物體，為何在不同的液體之中卻產生差異化的現象呢？又為何不同物體在相同液體之中的現象是不一樣的？”

又如在講授“變阻器”內容時，可以通過實驗創設一種具體情境，將一個小燈泡、兩節干電池、開關串聯起來，使小燈泡正常發光，然后在原電路上再串聯一個電阻達到最大值的滑動變阻器。引導學生猜測移動滑動變阻器會發生什么現象？在猜測完之后，教師對滑片進行左右移動，讓學生觀察燈泡的亮度變化，在此基礎上，由學生親自嘗試，感受到實驗的奇異與樂趣，從而為之后探究“滑動變阻器”結構原理奠定基礎。通過實驗創設問題情境，能夠有效激發學生的參與興趣，順利地將學生帶入知識的學習之中，提升學生的聽課效率。

3.倡導以故事創設情境。

一般來說，初中階段的物理知識比較生動形象，很多定律現象背后都有故事，很多都是勵志小故事。初中生喜歡聽故事，更愿意接受故事信息，所以對于物理這門較難的科目，教師就可以借助故事的形式，創設生動有趣的教學情境，從而緩解初中生對物理學習的抵觸情緒，在新課伊始就吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的探究興趣，促使學生積極主動地學習知識。

如在講授“電磁感應”內容時，教師可以在新課導入的時候，向學生講述物理學家法拉第的成長故事，促使學生感受物理學家法拉第的奮斗歷程，最后導入電磁感應定律的發現，并談及應用情況和貢獻。在故事的情境中，學生的好奇心得到了滿足，自然而然地過渡到新知識的學習之中，學生積極投入學習，主動思考，從而建構起高效的物理課堂教學。

4.強調以生活創設情境。

物理是一門自然學科，更是與生活緊密相連的科學，在初中階段，很多物理知識都與生活直接關聯，是學生生活中經常接觸到的。在教學中，教師可以結合學生的生活經驗，來創設問題情境，激發學生的探究欲望，讓學生在生活中發現知識，通過實踐發現物理現象，揭示物理規律，并順利地運用到實際生活中去，形成利于科學探究精神培養的良性循環。

如在講授“焦耳定律”的內容時，教師可創設一個具體的生活問題情境：燈泡接入電路中，燈泡和電流都會發熱，燈泡會熱得發亮，但在生活中我們絲毫感覺不到電線發熱，這是什么原因呢？也可通過讓學生觀看一些因為使用大功率電器而導致電線起火的事故資料，引導學生對此現象原因進行分析。在這樣的生活情境中，學生能夠設身處地的思考安全問題，而且會開動腦筋，集中注意力去探索問題，探索生活中如何安全用電。生活是知識的源頭，同時也是驗證知識對錯的重要途徑，教師應創設有價值的生活情境，調動學生學習物理的熱情，讓學生在生活情境中掌握物理的真知和規律。

總之，在物理教學中，教師應通過教學情境的有效創設，使學生始終沉浸在具體情境之中，始終帶著飽滿的熱情投入學習，學會思考，學會根據問題情境來思考問題。當然，也不能只為了追求情境新奇，而忽略知識講授，要注意情境創設的實效性和趣味性的有機結合，從而更好地促使初中生學好物理知識。

【參考文獻】

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