課前預習創造語文課堂的精彩

周梅玉

【摘要】預習對于學習而言，是極為關鍵的環節，課堂教學離不開學生認真的預習。學生只有通過預習充分感知課文，課堂上才能在老師的指導下更深地理解文本的內涵，與文本進行心靈的溝通。因此，我們不僅要重視課堂教學這一中心環節，更要指導學生有效地完成預習任務，并通過各種途徑，讓學生養成良好的課前預習習慣。

【關鍵詞】小學語文；課前預習；習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古人云：凡事預則立，有備無患。學習中的預習，是指對一節課或一個階段課堂上將要學習內容的準備。預習，可以讓學生自覺主動地讀書，學習新詞，初步了解課文的主要內容，理清課文的脈絡，說出自己對文本的初步認識，并在字、詞、句和內容方面質疑，進而掌握閱讀的方法，培養讀書習慣。因此，預習是語文培養學生主動學習的途徑之一，是提升學生自學能力的一個重要途徑。培養學生良好的預習習慣是非常必要的，是培養學生自主學習的重要手段，也是學生終身學習的需要。

葉圣陶先生曾說過：“預習是訓練閱讀的最重要的階段。”課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。預習是一個思考的過程，它既鍛煉了學生的自主閱讀能力，同時也可以引領學生在不知不覺中掌握隨時使用工具書的習慣，更能激起學生和文本的心靈交流。

那么如何才能培養學生良好的預習習慣呢？我從以下預習興趣、預習方法和預習評價三方面來談一談。

一、激發學生的預習興趣，并逐步常規化

莎士比亞說過“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”只有有了興趣，學生才愿意去養成習慣。如何培養學生對語文的預習興趣呢？一開始，不妨以競賽的方式鼓勵學生預習。在我意識到預習的重要時，我就想到了這個辦法——看誰預習最認真，最能了解老師的心思？對于基本的預習環節如查字典認識生字，讀熟課文我設定比賽規則，每次預習總分十分，認真做到者得滿分，有欠缺則扣分，若超額預習則加5分，由組長統計，學期結算，看誰最會預習。這樣一來，很少有學生會不預習，每天早上都能聽到學生爭相讀書的聲音。每篇文章的詞語，我要求學生結合課后練習和自己的閱讀，先用鉛筆畫出來，上課時再與老師核對，看誰和老師最有默契，每次畫詞語，總是能聽到學生高興地低呼：“我又和老師一樣了。”其實，學生從一開始的為了得分，慢慢轉變成常規的學習步驟，最后成為習慣，都在競賽的過程中潛移默化的變化著。

二、從預習方法入手，優化預習

學生之所以不重視預習，有大半原因是因為不會預習。在我們老師眼中，預習是極其簡單的，常常忽略了對學生預習的正確指導。其實，要想學生能夠有效地預習，首先得教會學生如何正確預習。

（一）讀課文

預習的首要工作就是讀書，所謂“讀書百遍，其義自見”，讀是理解一篇文章的基礎。預習要讓學生做到讀準字音，讀通句子，讀順課文，進而培養學生從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。我們要指導學生多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

（二）查生詞

初讀一篇文章，學生總會遇到一些不認識和不理解的生字詞。我們應事先提醒學生養成隨時使用工具書的習慣。在碰到一些難理解或重要的詞語時，我們還應指導學生學會聯系上下文理解的方法，鼓勵學生自查自悟。碰到一些專業名詞，科學術語時，可指導學生到網上、圖書室翻閱有關資料。

（三）提問題

課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。調動學生課堂積極性，我們老師可要求他們在預習時提出問題，看誰能把老師學生問倒。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于文章作者的和時代背景的。

（四）寫批注

我帶的是高年級的學生，做批注是高年級預習中很重要的一個環節，中年級也可以開始讓學生寫批注，鍛煉閱讀能力。什么是做批注？就是在預習的時候，針對文章中的較能喚起自己表達欲望的句子，在旁邊寫寫自己讀書產生的感悟，這一做法，有利于學生提升自己獨立閱讀能力。如何教學生學會寫批注呢？一開始，我和學生上了一堂學寫批注課。我告訴學生批注要點：挑你喜歡的句子，或是讀了很有感觸的句子，又或是文章的重點句子，抓住句子中關鍵的重要的詞語如表示人物動作、神態的詞語，聯系上下文認真讀一讀，有什么想法或是聯想到了什么，都可以在旁邊寫下來。接著，我們一起針對《裝滿昆蟲的衣袋》進行批注練習。我指導學生抓住法布爾的動作，語言，如“小心翼翼地包裹起來”，通過解讀動作“包”，并聯系上下文，來體會法布爾對昆蟲的喜愛之情，小心翼翼地呵護它們。學生接觸批注的前一段時間，我將文章的重點語句摘給學生，讓學生圍繞重點句重點詞做批注，慢慢地放手讓學生自己找句子寫感受。現在，學生已逐漸掌握了批注，上課回答問題也精彩多了，常常有學生說出出人意料的話語，給課堂增添活力。

三、注重預習效果的檢查與評比

預習作業是學生課外自主完成的，因此教師應對預習進行有效的檢查、評價。課前預習可分為書面預習和口頭預習兩種類型。書面預習作業，教師一定要收上來查看，但可以不細致批改，以檢查為主，對于一些認真的同學，可以貼小紅花或寫“你真棒”等進行表揚。對于高年級的學生，則可讓學生互查。口頭預習作業，如果以競賽的方式進行，則要時常關注各人得分情況；如不是，則請家長監督，或采取抽讀的形式不定期檢查。教師的檢查和評比，無意中給了學生預習的壓力和動力，促進學生養成主動預習的良好習慣。

預習是學習的重要途徑，學生養成良好的預習習慣才能更好地投入語文學習，也能為將來的閱讀品味打下奠基石。播種一種習慣收獲一種幸福，播種預習習慣，收獲閱讀的樂趣。對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。

（編輯：陳岑）