初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究

【摘要】隨筆訓(xùn)練與作文教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫(xiě)作能力的重要手段，也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的有效途徑。隨筆主要是指將學(xué)生在生活中的感悟及時(shí)記錄下來(lái)，對(duì)中學(xué)生的作文寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有積極意義。因此，本文首先分析了初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練需要遵循的原則，即多樣性、目標(biāo)性和開(kāi)放性。又在此基礎(chǔ)上從引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作目標(biāo)、制定多樣化的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材等方面，探究了初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)的具體策略。希望能夠促進(jìn)初中作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；隨筆訓(xùn)練；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言是人類思想傳播的重要工具，與之相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)則是人類文化的重要組成部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫(xiě)作無(wú)疑是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成元素。它是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，作文也是常被稱作語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。幾年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)關(guān)注度越來(lái)越高，在這種社會(huì)背景下，越來(lái)越多的寫(xiě)作問(wèn)題也逐漸顯露。許多人評(píng)判中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在寫(xiě)作形式機(jī)械化、寫(xiě)作內(nèi)容泛化、寫(xiě)作語(yǔ)言刻板、寫(xiě)作情感虛化等問(wèn)題。因此，若要提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，就必須重視作文教學(xué)的質(zhì)量，采取有效途徑加強(qiáng)初中寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）開(kāi)放性

首先，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生的日常生活全面開(kāi)放，日常寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)包含生活、閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐等元素，生活可以為寫(xiě)作提供豐富的素材，閱讀則可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作實(shí)踐則可以及時(shí)記錄學(xué)生的生活感悟。其次，寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放性。在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)地位。開(kāi)放性的隨筆訓(xùn)練則可以為學(xué)生提供更多的自主權(quán)。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行合作探究或探索寫(xiě)作。著名教育學(xué)家普斯多惠曾指出：“教學(xué)的目的并非單純的傳授知識(shí)，而是激勵(lì)和喚醒學(xué)生。”因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，引導(dǎo)學(xué)生更加自由的寫(xiě)作。再次，在指導(dǎo)評(píng)價(jià)中也應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性。教師不僅要精心設(shè)計(jì)隨筆訓(xùn)練的講評(píng)和指導(dǎo)，還要與學(xué)生及時(shí)溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的寫(xiě)作環(huán)境。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持平等、寬松、民主的理念，制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中形成自己的風(fēng)格，表達(dá)自身的情感體驗(yàn)。

（二）目標(biāo)性

教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的的育人活動(dòng)，因此，初中作文教學(xué)和隨筆訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)將“育人”視為最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)就是“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。”在隨筆訓(xùn)練和語(yǔ)文寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)充分尊重這一學(xué)科目標(biāo)。此外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在隨筆訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用文字，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和想法、體驗(yàn)，并且指引學(xué)生掌握常見(jiàn)的表達(dá)方式，采取多種途徑提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中同樣要重視這一寫(xiě)作目標(biāo)。

（三）多樣性

人作為獨(dú)立的個(gè)體具有鮮明的多樣性，因此，寫(xiě)作作為一種人類活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則。學(xué)生的生活豐富多彩，每個(gè)人都會(huì)有不同的性情、個(gè)性和角度，因此，即便是針對(duì)同一個(gè)事物，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情緒。但在實(shí)際的初中作文教學(xué)中時(shí)常遇到“寫(xiě)不出來(lái)”“作文內(nèi)容千篇一律，缺乏新意”等問(wèn)題。這主要是由于傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)和隨筆訓(xùn)練，在內(nèi)容和形式上都較為單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作興趣，將作文寫(xiě)作視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教師在初中作文教學(xué)和隨筆訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加寬松、自由的寫(xiě)作環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容及時(shí)給予正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，指引學(xué)生多角度觀察生活，并要求學(xué)生及時(shí)記錄自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練與作文教學(xué)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作目標(biāo)

若要有效提升初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師就應(yīng)當(dāng)制定合理的寫(xiě)作目標(biāo)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。在作文教學(xué)或隨筆訓(xùn)練時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極搜集寫(xiě)作素材，認(rèn)真觀察生活，并將這些素材運(yùn)用語(yǔ)言文字生動(dòng)的描繪出來(lái)。只有掌握豐富的寫(xiě)作素材，才能避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。例如，在要求學(xué)生寫(xiě)《一件感動(dòng)的事》時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的人和事進(jìn)行細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生從多角度體味生活，寫(xiě)作的主角既可以是熟悉的阿姨，也可以是鄰居家的小狗，還可以是陌生人。讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，更加自由靈活地進(jìn)行訓(xùn)練和寫(xiě)作，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

（二）制定多樣化的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

在初中作文教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)因材施教，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初中作文教學(xué)面對(duì)的是性格、愛(ài)好、基礎(chǔ)差異較大的中學(xué)生，因此，在批改和評(píng)價(jià)作文時(shí)應(yīng)當(dāng)避免“一刀切”的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮寫(xiě)作要求和訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性、多樣化評(píng)價(jià)。例如，不能簡(jiǎn)單地將寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生與寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行橫向比較，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生每次寫(xiě)作的進(jìn)步和變化，對(duì)其進(jìn)行縱向比較，并及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)。以此增強(qiáng)學(xué)生在隨筆訓(xùn)練和作文寫(xiě)作中的成就感。其次，還應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)講方式，教師在初中隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)中可以采取每月“大講評(píng)”和每周“小講評(píng)”有機(jī)結(jié)合在一起。針對(duì)大講評(píng)，教師可以安排一節(jié)課的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)每月的隨筆訓(xùn)練，并挑選優(yōu)秀范文加以誦讀。小講評(píng)則可以與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用課前或課后的十分鐘，對(duì)學(xué)生一周或某幾天的隨筆訓(xùn)練進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。除此之外，還應(yīng)當(dāng)建立多樣化的批改方式，例如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“交換批改”，安排不同小組、不同程度的學(xué)生交換批改隨筆訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改時(shí)用不同顏色的筆進(jìn)行批注和總評(píng)。及時(shí)糾正作文或隨筆中的錯(cuò)別字和病句，并給出合理的改正意見(jiàn)。然后，將修改結(jié)果反饋給原作者，讓學(xué)生認(rèn)真研究批注和意見(jiàn)，虛心接受別人的修改建議。當(dāng)然，也鼓勵(lì)學(xué)生在拿到批改結(jié)果后積極交流，并提出質(zhì)疑、借此讓學(xué)生在自我反省和互相評(píng)閱中，自覺(jué)糾正自己在隨筆和作文寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，逐步提高自身的寫(xiě)作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

首先，教師應(yīng)當(dāng)在初中作文教學(xué)和隨筆訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，并充分重視閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。寫(xiě)作和閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，它們二者相輔相成，具有密不可分的聯(lián)系。我國(guó)古代著名學(xué)者朱熹在其《晦庵先生朱文公文集》就曾論證了二者的關(guān)系：“大抵觀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”可見(jiàn)，如果沒(méi)有認(rèn)真研讀文章就很難產(chǎn)生深刻的體會(huì)，也就無(wú)法寫(xiě)出具有真實(shí)情感的文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，自覺(jué)閱讀優(yōu)秀范文，并從中積累寫(xiě)作素材，探究適合自己的寫(xiě)作方式，提高自身的閱讀欣賞能力。著名學(xué)者呂叔湘也曾指出：“課外閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有重大幫助。”因此，教師在初中作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累多樣化的寫(xiě)作素材。其次，還要將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合性閱讀。初中學(xué)生接觸較多的還是語(yǔ)文課本，當(dāng)前的語(yǔ)文教材不僅包括課堂所學(xué)的課文，還有許多優(yōu)秀的閱讀材料。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)的課本中就選用了著名詩(shī)人汪國(guó)真的《旅程》，這首詩(shī)雖然不是必學(xué)內(nèi)容，但依然具有重要的啟迪作用，因此，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加以摘抄積累。

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作者簡(jiǎn)介：吳媛，女，1975年生，云南廣南人，本科，云南省文山大同中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)

（編輯：鐘園）