理工科“形勢與政策”課實踐教學實例模式探討

韓劍塵

[摘 要] 理工科“形勢與政策”課實踐教學研究成果不斐，但也存在著教學實例缺乏等一些問題。理工科“形勢”課課內實踐教學實例、校園實踐教學實例、社會實踐教學實例這三種實例模式，是提升理工科“形勢與政策”課實踐教學品質的有效模式，其中，理工科“形勢”課課內實踐教學實例模式是基礎，校園實踐教學實例模式是拓展，社會實踐教學實例模式是升華。在運用這三種模式的過程中，教師也要注意一些問題。

[關鍵詞] 理工科；“形勢與政策”課；實踐教學；教學實例；運作模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0080-03

目前，學者涉及高校“形勢與政策”課（以下簡稱“形勢”課）實踐教學研究角度不一，歸結起來主要有：將其作為一種教學模式來探討，有的把它看作一種教學手段來研究，還有的研究“形勢”課實踐教學的體系，等等。這些研究取得了不少的成果，為進一步研究提供了學術資源。但是也存在著明顯不足，具體表現：一是大多數學者的研究集中在“形勢”課實踐教學的內涵、外延、必要性、重要性、優點方面，而對“形勢”課實踐教學實例的研究寥寥無幾。二是少數學者雖然注意到了“形勢”課實踐教學的實例，但僅僅只是粗線條地、附帶性地描述，缺乏具體性、整體性、全面性的研究，而且研究成果少且分散。“破解當前高校形勢與政策課實踐教學的困境，尋求有效的教學方法和手段，形成特有的教學模式，這是提高新形勢下高校形勢與政策課實踐教學效果的根本路徑。”筆者擬結合自身教學實踐，嘗試探討理工科高校“形勢”課實踐教學實例運作模式，以期有助于推動理工科“形勢”課實踐教學方法的改革，提升理工科“形勢”課實踐教學的效果，構建“理工科形勢”課實踐教學的理論體系。

一 理工科“形勢”課課內實踐教學實例模式

理工科“形勢”課課內實踐教學是指在理工科“形勢”課課堂內，利用現有的實踐教學資源，創設一定的實踐教學環境，引領學生充分發揮主體性作用的一種準社會實踐教學的基本模式。“尊重學生，充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生積極參與教學過程，是形勢與政策實踐教學增強實效的必然途徑。”理工科“形勢”課課內實踐教學的開展可用專題的方式，緊密結合“形勢”課教學內容進行設計，如組織學生進行“形勢”專題討論、辯論、熱點問題點評、電影教學、視頻教學等。在這些形式中，“形勢”專題討論是經常使用的課內實踐教學方法。在這里，筆者以紀念抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年的“形勢”課教學為例，運用“形勢”專題討論法，說明“形勢”課課內實踐教學的運作模式。

首先，任課教師在課前將擬好的題目告知學生。這是“形勢”課課內專題討論的基礎與前提。所擬題目必須能夠較好地吸引學生的興趣，刺激學生思考，尤其是要與學生的生活需要緊密聯系起來，要與學生的現實需求相關，正如馬克思所言，“各個人的出發點總是他們自己”。在擬定題目之后，教師必須將題目及其基本理論知識點與討論要求在上課前兩周或者一周通過校園網發布，或者聯系學生輔導員提前告知學生，讓學生進行準備，諸如要求學生自己動手查閱相關的背景、民眾的反映、學者的觀點、本人的認識及看法，等等。另外，要求學生以宿舍為單元，由寢室長負責，在宿舍內“預演”——交流、討論，將討論的結果歸納整理，推選出一名宿舍成員為代表在課堂內做主題發言。

其次，任課教師組織課內討論，加以引導、點評。在課堂討論前，教師先講明討論的規則及紀律。在討論過程中，教師要鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，平等、民主地積極發表看法，并允許對不同意見進行辯論與反駁。同時，對學生在討論中出現的偏差及錯誤及時糾正，尤其是對討論出現方向性“脫軌”的觀點及時調整，以使學生能夠客觀、全面、辯證地看待問題。在討論結束時，教師對學生的討論表現進行簡要總結點評，使學生重新梳理與認識本次討論。

需要說明的是，在課堂討論前，任課教師可以播放有關紀念抗日戰爭勝利70周年的電影或者視頻的主要片段。如播放《百團大戰》《太行山下》《挺近大別山》等抗戰電影，以使學生進一步熟悉抗日戰爭時期的重要史事。以影片《百團大戰》為例。該影片講述了1940年中國抗戰處于最困難的戰略相持階段，中國共產黨領導下的八路軍和廣大人民群眾在中國華北地區對日軍發動了震驚中外的“百團大戰”。百團大戰歷時5月有余，粉碎了日軍的“囚籠政策”，阻止了日寇誘降的陰謀，遲滯了日軍南進的步伐，打出了共產黨八路軍的威風，反擊了“游而不擊”的謬論，極大地振奮了抗日軍民的士氣，堅定了全國人民奪取抗戰最后勝利的信心，在中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭史上寫下了極其光輝的一頁。影片氣勢磅礴地還原了硝煙彌漫、浴血奮戰的戰場情景，學生們仿佛置身于抗擊日寇的戰場，心潮澎湃，慷慨激昂，熱血沸騰。

學生觀影之后，自然會忍不住進行熱烈地討論，并表示作為一個新時代的中國人，感到無比自豪和光榮，也深深感受到了所肩負的弘揚抗戰精神、維護和平、推動發展、揚我國威的歷史責任。這樣就進一步激發了廣大理工科學生學習“形勢”課、“中國近現代史綱要”課、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程的熱情，同時也讓理工科同學進一步堅定了理想信念，為推動祖國的發展提供了強大的精神動力。

二 理工科“形勢”課校園實踐教學實例模式

理工科“形勢”課校園實踐教學，是指以理工科校園作為“形勢”課實踐教學的平臺，在校園內組織一定規模的“形勢”課實踐教學活動。這種教學可以聘請有關學者或專家做專題講座，也可以是辯論賽、演講比賽、知識競賽等形式。這些形式多樣、豐富多彩的校園實踐活動，可以將“形勢”教育在更為廣泛的層面上展開，調動學生在良好的氛圍中自覺接受教育，形成關注形勢與政策的良好風氣。

筆者曾以“‘法治中國從我做起”為題讓理工科學生以演講的形式在校園內進行“形勢”課實踐教學的探索。理工科“形勢”課校園學生演講法，是指在理工科高校校園內，學生圍繞某一“形勢”主題展開演講的校園實踐模式。該模式可以促進學生在演講中學習，在學習中演講，具有以下價值：

第一，提高能力。學生在演講前必然要做大量的準備工作，其中最為重要的就是通過各種途徑，如圖書館﹑網絡﹑社會等，收集“形勢”課相關資料，然后加以綜合歸納和取舍，最后將所得內容以書面或者其他方式存儲起來。在收集、歸納、總結資料的過程中，學生不僅學到了“形勢”知識，增加了學習的樂趣，而且提高了學生自主學習能力。另外，還有利于提高學生的演講與口才能力，鍛煉學生在公共場合說話的勇氣與膽量，提高學生流暢自如地表達自己的觀點與想法的口頭表達能力。

第二，增進了解，活躍思維，升華主題。演講中，學生和老師不僅聆聽演講者的演講，而且可以對演講者進行提問。這樣既能促進學生與學生﹑學生與老師之間的交流和相互了解，又能活躍同學們的思維，開闊思路。同時，又能把演講的主題升華到一個更高的層次。

第三，加強交流學習。“認真聆聽每位同學的演講，吸取他人比自己更為成熟、更為優秀的觀點。因為我們是同齡人，交流會容易許多。多聽別人的意見和想法會讓自己變得更加智慧和成熟。”“在每一次演講中，我能聆聽到各個方面的最新動態，豐富了我的知識。”“通過演講，我對許多同學有了新的認識。那些平時默默無聞的同學，一站上講臺，就變得非常慷慨激昂。他們十足的熱情和豐富的知識打動了我，我不得不對他們刮目相看。”“我學到了書本上沒有的東西，知道了別人不知道的事情。”這是一些同學經歷了學生演講后說出的心里話，顯而易見，此法非常利于加強交流與學習。

第四，增強娛樂性與趣味性。學生演講能讓理工科校園氣氛松而不散、嚴而不死，具有濃厚的娛樂性和趣味性，以一種輕松互動方式將教學與樂趣相結合，讓單一的理工科“形勢”課教學不再枯燥，給原本乏味的“形勢”課教學增色不少。

“‘法治中國從我做起”的演講具體操作過程如下：（1）教師將“‘法治中國從我做起”的演講題目公之于學生。“‘法治中國從我做起”的演講題目，是“形勢”課簡析內容的典型化，能拓寬學生的法律思維。教師在將演講題目公布時，要對演講時間、地點、方式等做出限定。（2）學生準備演講。一般在演講開始前的一周左右，教師把題目告知學生，學生有充足的時間準備。準備工作包括分析題目﹑查閱收集資料、思考歸納﹑合理取舍，最后將其以演講稿的形式寫出。在此階段，教師可以列出一些思考題，引導學生有針對性地展開準備工作。注意此階段是非常重要且必不可少的。如果準備不充分，將會嚴重影響演講效果。（3）學生演講。此階段為整個演講過程的核心階段。演講時，除了要求學生應控制好語音語速，還應條理清晰、聲情并茂，要盡可能讓所有同學和老師聽清楚自己的觀點。對于初次演講者，可允許帶演講稿，而其他演講者應盡量脫稿。演講中，要求學生認真聆聽，不得討論，可把不懂之處記下來，待演講完畢后提問。（4）演講結束時教師點評，并要求學生寫好演講總結。演講結束時集體討論，發表各自的心得體會、對此次演講的看法以及對今后演講的建議和意見。演講后，教師還應要求學生自行進行思考與總結。這種總結，可以是總結經驗和規律，也可以是經過此次演講的所思所想。可以讓學生做出書面總結，這樣，學生的體會和對演講的認識應該會更深。

需要說明的是，在整個學生演講過程中，任課教師應充當主持人的角色，做好調節氣氛和控制現場的工作。

三 理工科“形勢”課社會實踐教學實例模式

理工科“形勢”課社會實踐教學，是指通過社會實踐的形式提高理工科學生認識與理解及掌握形勢與政策的能力。這對于深化理工科學生對“形勢”課的認識，貫徹社會主義核心價值觀，增強時代使命感與社會責任感意義卓著。其形式多種多樣，如組織學生旁聽人民法院的審判活動，以增強學生理解“法治中國”的內涵與內容，進而提高學生知法、守法、護法的能力。又如組織學生參觀紅色革命教育基地。在紀念抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年的形勢主題教學中，我們組織學生代表參觀安徽省愛國主義教育基地、國防教育基地——安徽省淮南市新四軍紀念林。這次參觀的教學目的主要是啟發、引導理工科學生內在的思想政治需求，讓學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。

這次參觀的教學過程主要有二：一是教學準備工作。在參觀前的一周，布置理工科學生收集新四軍在淮南抗日的歷史資料，如英雄集體“九女投江”、劉老莊連奮勇抗擊日寇的事跡，也可以讓學生收集日寇在淮南犯下的滔天罪行，如鳳臺城郊的三里溝大屠殺、大通“萬人坑”、血洗黃柏郢等有關史料。還可以收集新四軍軍歌等。二是引領學生參觀，主要環節有：（1）組織理工科學生參觀新四軍紀念林中的紀念碑、紀念樹。紀念碑在紀念林的最高處，必須走過37級臺階才能到達。教師告訴學生37級臺階的寓意是新四軍在1937年成立。在紀念碑前，組織學生緬懷革命先烈，肅立默哀，以表達對革命先烈的崇敬之情。也可以組織學生舉手宣誓，繼承革命先烈遺志，陶冶革命情操，傳承革命精神。（2）引領理工科學生參觀淮南市新四軍紀念林陳列館。陳列館是新四軍紀念碑的具象化，是紀念革命先烈的場所。在陳列館中，通過近距離觀看歷史實物，閱讀翔實的圖文資料，同學們能夠對新四軍抗戰光輝的歷史有深入了解，對英烈們的英雄氣概產生深深敬意。需要重點說明的是，一張張記錄中國礦工在日寇的壓迫下艱苦勞動的照片，一個個生動展現礦工苦難生活的泥塑，以及白骨累累的“萬人坑”照片，都在控訴著日軍當年“殘酷掠奪，以人換煤”的暴行，更讓同學們深入了解淮南礦工在日本帝國主義的鐵蹄下，過著暗無天日、慘絕人寰的悲慘生活。在多功能廳放映的紀錄片《豐碑》，同學們置身其中，仿佛聽到當年新四軍北上、東進的嘹亮歌聲，警示后人居安思危，永遠記住先烈，永遠不忘革命歷史，永遠保持和發揚優良傳統。

“銘記歷史，勿忘國恥”。理工科學生在參觀了淮南新四軍紀念林以后，都會油然產生愛國主義的激情，必然增強了理工科學生的民族自豪感和歷史責任感，自然深切地感受到中國共產黨的偉大，體會到今天幸福生活的來之不易，也更加堅定了永遠跟黨走，為祖國的繁榮富強貢獻出自己力量的決心。

四 理工科“形勢”課實踐教學實例模式簡析

在以上三種理工科“形勢”課實踐教學實例模式中，課內實踐教學實例模式是基礎，校園實踐教學實例模式是拓展，社會實踐教學實例模式是升華。三種實例模式的混合應用，有助于提升理工科學生對“形勢”課的學習熱情，在實踐中探索“形勢”課實踐教學模式，并在實踐中豐富及完善“形勢”課教學模式，推行“形勢”課實踐教學模式在其他課程及其院校的應用，在更大范圍內及更深層次上完善“形勢”課教學模式。

但需要注意的是，囿于“形勢”課課時限制，有時這三種方式完全利用并不現實。課內實踐教學模式最貼近實際，但因為可能變成部分人的匯報演出，極易引發個別同學的不滿。因此，任課教師要注意平衡學生的參與程度，盡可能使每位同學都能參與。校園實踐教學實例模式及社會實踐教學實例模式能夠很好地調動學生學習“形勢”課的熱情，但由于活動的組織成本較高，不宜長時間、多頻率采用，可以偶爾為之。

“科學實施和開展形勢與政策實踐教學，需要改變其形式單一的現狀，堅持課內與課外相結合、走出去與請進來相結合、集中實踐與分散實踐相結合、形勢與政策教育和學生社團活動相結合，充分利用各種教育資源，不斷創新形勢與政策實踐教學形式，使其靈活多樣豐富多彩。”要使理工科高校“形勢”課教學真切地提質增效，就必須不斷深化教學改革，不斷創新“形勢”課實踐教學模式，不斷融合“形勢”課的各種實踐教學模式。

參考文獻

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