構建小學數學高效課堂的有效策略

張利萍

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，迫切需要要改變傳統的教學方法，追求高效課堂，提高教學效率。小學數學作為小學課程的重要組成部分，受到許多家長和教育者的重視，提高小學數學課堂教學效率十分有必要。本文主要對影響小學數學課堂教學效率的相關因素進行分析，并提出構建小學數學高效課堂的策略，希望給小學數學教學帶來幫助。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 有效策略

新課程改革的目的主要是更新教學理念，注重學生的個性發展，營造良好的學習氛圍，提高課堂學習效率。目前，小學數學教學存在教學效果差、學生學習效率低等問題，該問題長時間困擾廣大一線小學數學教師[1]。如何提高小學數學教學效率，使學生輕松學習數學呢？小學數學教師要不斷積累教學經驗，潛心研究教學內容，使用符合自身實際的教學策略，改變傳統的教學方法，構造高效課堂。

一、高效課堂對小學數學教學的意義

隨著新課堂改革的不斷深入，課改在學校的不同學科取得不錯的效果，其要求各學科教師結合課本知識進行教學，選擇適合自己的教學方法與策略。在小學數學教學時，為了符合新課程改革的要求，提高學生的學習效率，迫切需要構建高效課堂，改變傳統的教學模式，是一種符合實際要求的創新，高效課堂構建可以減輕教師的壓力，提升學生的學習效率，讓學生真正體會到學習數學的樂趣[2]。所以，高效課堂的構建是一種創新，其對新課程改革具有重要意義。同時，有利于培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。

二、影響小學數學課堂教學效率的原因

（一）學生學習的動力。

當前，廣大教育者認識到課堂教學的實質，課堂教學就是要引導學生自主學習，改變傳統的教學方法，不是對學生機械性地灌輸知識，轉變師生角色。由此可知，學生作為課堂教學的主體，學生的學習動力將決定數學教學的效率。學生的學習動力能夠改變課堂氛圍，是提高課堂教學效率的首要因素，因此，小學數學教師需要在教學過程中激發學習的學習興趣，激發學習動力，改變教學策略，由學生被迫學習向主動學習轉變。

（二）學生學習效率。

構建高效課堂的目的主要是提高課堂質量與學生學習效率，在固定的課堂時間內讓學生獲得更多、更豐富的知識，提高自身的數學應用能力。只有學習效率得到提升，課堂教學效率也就會隨之提高[3]。在構建高效課堂時，教師要運用合理的教學方法，提高學生的學習效率，只有這樣才可以促進課堂效率的提升，使小學生在短暫的45分鐘內盡量獲取多的數學知識。

（三）教學模式。

教學模式是教師在課堂上教學的方式，是啟發學生學習知識的重要載體。在部分學校，有的數學教師在小學課堂教學中仍沿用傳統、老舊的教學模式，這其中存在不少弊端，忽視學生的主觀能動性及在課堂上的主體地位，使得更多的教學方法得不到應用。受到傳統教學模式的影響，學生只可以機械性接受知識，并不知道其如何而來，處于一種懵懂狀態，不利于知識的記憶與應用。這無形中導致課堂教學低下，學生學習效率低下。

三、構建高效課堂的策略

（一）增加趣味性教學。

構建高效課堂的主要因素來源于學生的學習動力，所以，在小學數學課堂中，小學數學教師需要增加趣味教學，抓住學生的好奇心理，將其引入課堂教學，使其在數學學習中獲得樂趣，全身心投入數學學習，以此達到高效課堂的教學目的。

在課堂教學開始時，小學數學教師利用教學技巧為課堂營造一個良好的教學氛圍，改變過去的角色，主動與學生交流，研究發現，高效課堂中的教師與學生的角色與傳統的角色發生巨大變化，師生之間存在亦師亦友的關系，這樣可以獲得學生的信任與尊重[4]。以在小學數學課本中的測量為例，在教學開始時，經驗豐富的教師會加強與學生的溝通，詢問學生身邊與測量有關的問題，通過實例讓學生初步了解到米、分米、厘米等測量單位，通過身邊的例子將學生引入課堂，使課堂教學順利展開。通過身邊的實例教學，將書本上的抽象的概念生動地展現出來，使得學生理解得更深刻，降低學習數學的難度。同時，教師也要讓學生了解到：書本中的知識來源于生活，并在生活中得到廣泛應用，只要細心觀察，生活中處處是數學，這樣學生就會自動投入數學學習中，激發學習動力，為構建高效課堂打下良好基礎。

（二）以學生為主體，構建高效課堂。

在課堂教學中，新課改提倡以學生為主體，教師主要負責引導學生學習，課堂教學其實就是師生互動的過程。所以，構建高效課堂時，教學需要轉變思路，在課堂設置中突出學生的主體地位，讓學生養成良好的自主學習能力，熟練掌握知識體系，并將所學知識靈活應用。比如課本中的多邊形面積計算。教師通過一些實物讓學生認識幾種不同的多邊形，教師安排學生分組討論，通過討論推算出面積公式，當學生遇到困難時給予提示，引導其推算方法，通過正方形的計算面積推算三角形計算公式，為學生研究提供線索與幫助。

（三）做好課堂總結和評價。

在課堂即將結束時，教師需要對課堂進行總結，該項工作有利于加強師生互動，讓學生了解本節課所講的主要知識點及自己對知識掌握的情況，學生課后可以及時根據實際情況進行查漏補缺，進一步提高教學效率，教師需要發現學生的優點并對其進行表揚，對于存在的不足及時講解，適當給予鼓勵。同時，教師的評價應包括對學生的以后發展進行點評，課堂中存在部分學生雖可以做好基本的教學任務，但是學習成績無法得到較大進步，不可以靈活應用所學知識。所以，這就需要教師讓學生了解自身不足，同時加強對其幫助。

四、結語

隨著新課改的推進，構建高效課堂已成為教育發展趨勢，可以促進學生的全面發展[5]。高效課堂的開展需要廣大一線小學教師不斷努力，改變傳統的教學模式，全面實行以學生為主體、教師為引導的教學理念。另外，學生需要發揮自己的主觀能動性，激發自己的學習動力，知識的學識不能僅僅依靠課堂上老師傳授，還要學會實際應用，培養自己的自主學習能力與創新力。

參考文獻：

[1]侯初昌.淺談新課程理念下小學數學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2016，15：119.

[2]劉艷萍.聯系學生生活實際構建小學數學高效課堂[J].才智，2011，35：77.

[3]韓子學，韓暉.新課程背景下小學數學高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2016，01：49.

[4]郭成，陳紅.試論小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[J].課程.教材.教法，1999，09：48-52.

[5]陳學書.新課程背景下小學數學高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2015，22：96.