在閱讀的海洋里海量識字

張赟姍

摘 要： 中華文化博大精深，漢字文化內涵豐富，小學低年級的語文學習中，對漢字的學習是整個學習階段的關鍵。識字是閱讀的基礎，也是文學素養的根基，不但能夠提高閱讀能力，對于寫作能力和語言能力的發展也有極大作用。本文以小學二年級的識字方法改革為例，對小學語文的識字教學方法做了一些研究，僅供參考。

關鍵詞： 閱讀 識字教學 自主識字

小學語文教學是基礎性教學，就像高樓大廈的地基一樣重要，也是學好其他課程的前提。識字教學是學好語文這門課程的基礎，識字基本功越扎實，在以后的學習中就越輕松，不但對于學習內容更容易理解，而且積累了詞匯，給閱讀和寫作打下基礎。

小學二年級的生字學習任務要比一年級的學習任務繁重很多，為了緩解課本帶給學生的學習壓力，讓學生在輕松的學習氛圍中完成這一年的字詞累積，就要在日常的識字教學中應用新的教學方法，擴展閱讀量，開發更多識字閱讀游戲，以充分激發學生的學習興趣，讓學生喜歡漢字，并有自主識字的愿望，通過靈活有趣的方式方法引導學生大量識字，愛上識字。

一、抓住特點，因材施教

（一）把符號化的漢字形象化，形象化的漢字深入化。

漢字的學習本來是枯燥乏味的，人們對于枯燥的事物都會有消極和被動的情緒，更何況活潑好動的兒童。因此，在漢字學習上，就要針對兒童的心理和思維模式，讓枯燥的文字“活”起來，給文字注入生命，用聲動形象的圖形、色彩結合上下文表達文字的意義。也可以把文字拆開，按照固定的偏旁順序逐一描述形容，并建立組合與字義的連接，加深學生印象。

（二）引入教學游戲，強化識字記憶。

二年級學生相對于一年級學生自制能力雖有所提高，但總體上變化不大，這就導致學生對于枯燥的漢字學習不感興趣甚至厭煩。要把枯燥的識字變得有趣，就要適當引入多種教學游戲，不斷給學生新鮮感，讓他們在輕松愉快的游戲氛圍中快樂地學習漢字。

舉個例子，在講解一些動詞意義的漢字時，比如“喊”、“舉”等字，教師可以加入動作表演，把字義生動地表現出來。還可以定期把表現動作的字整合到一起，進行“你來比劃我來猜”的游戲，把學生分成幾組，每組一個人比劃漢字其余人猜，猜對計分，一輪比賽下來，得分多的組獲勝，獲勝的組可以得到獎品，教師還要記得鼓勵其余小組再接再厲。通過這種游戲讓學生強化漢字記憶的同時，充分發揮想象力，全身心參與到漢字的學習之中。對于一些形容意義的文字，例如“綠”、“紅”、“熱”、“粗”等字，和一些命名意義的漢字，例如“鵝”、“路”等字，也可以進行整合，通過“你來畫我來猜”的游戲形式，讓學生在黑板上自由地繪畫，其他同學猜字。

二、在閱讀中識字，在漢字中遨游

（一）通過古詩閱讀，培養識字興趣。

中華文化中無比燦爛的古詩詞文化，是閱讀的經典材料，對于識字練習，具有一定的幫助。隨著近幾年很多年輕家長對中國文化的重視，培養孩子的漢語言文學根基的家長逐年增多，加之央視媒體自創的兩檔漢語言綜藝節目的熱播，更多的兒童對古詩詞產生了興趣。不妨乘著這種優良的風氣，把識字融入古詩詞中，讓學生既提高文學素養，又發展自主識字能力。

例如二年級上冊的《登鸛雀樓》和《青松》兩篇古詩詞中的生字不多，可以在講課之前的幾天前把生字注音并寫在黑板一角上。每天早上，學生到教室要大聲朗讀后再回到座位。待到講古詩詞這堂課的時候，就可以采取多種方式確認學生的認讀情況，并對表現好的學生提出表揚。以榜樣做目標，就會讓很多學生自覺加強識記，期待下一次表現更好。

（二）身臨其境，盡情想象，猜測字義。

二年級學生對于圖畫的興趣大大高于文字，因此，在識字教學中，要引導學生對閱讀的內容充分理解并結合上下文猜測漢字字義，讓學生用語言表達出對文章及文章中的漢字的理解。還要適時引導學生自主想象，比如在閱讀之后允許學生把課文內容畫成圖畫，教師提出文章中的漢字讓學生結合自己的繪畫說出對該漢字的理解。長期堅持，既培養學生的想象力，又擴展識字能力，更鍛煉表達能力，提高繪畫興趣，可謂一舉多得，讓學生有了主動識字的機會。

（三）通過聽寫的練習，鞏固學習的漢字。

這里說的聽寫，并不是傳統的聽寫，由教師念詞語，學生默寫。這里說的聽寫練習，是指教師朗誦文章的一段，讓學生把聽到并會寫的字全都寫出來，不會寫的暫時用拼音代替，等默寫結束再把漢字填寫上。這樣，既是對過去所學漢字的鞏固，更是對新接觸漢字加深印象。當然，這時朗誦的語速就要慢下來，方便學生默寫。

三、結語

盡管漢字的學習是枯燥的，然而，因材施教就會獲益良多，針對兒童心理特點的分析和強化記憶的閱讀方式，讓漢字學習魅力盡顯，變枯燥為有趣，化腐朽為神奇。加之配合特定的教學游戲、開發特殊的聽寫練習、擴大對各種傳統古詩詞及現代文章的閱讀量，讓學生在閱讀的海洋里充分發揮想象力，識字認字，繼而組詞，加深對漢字的理解。真正做到在閱讀的海洋里海量識字，提高自身文學素養。

參考文獻：

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