文本細讀在高中語文閱讀教學中的應用

吳翊鵬

摘 要： 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養和邏輯思維能力的重要手段。隨著新課程改革的深入，文本細讀作為一種行之有效的閱讀手段在高中語文閱讀教學中得到一定應用。針對現階段高中語文教學中存在的問題進行分析，從學會多元化解讀文本、站在作者的角度解讀文本、結合教學目標細讀文本幾個角度出發，從而不斷提升語文閱讀教學的有效性，提高學生閱讀能力。

關鍵詞： 文本細讀 高中語文 閱讀教學 有效應用

語文閱讀在高考語文試卷中占據重要分量，得到了教師和學生廣泛的重視。但現階段高中閱讀教學還存在一定問題，特別是為了應付高考，應試式的閱讀教學束縛了學生發展，部分閱讀教學與教學目標結合程度較低，教師在理解文本時不夠到位，這些都造成高中閱讀教學無法取得良好的效果，學生的閱讀水平無法得到提升。因此，需要對現有的閱讀教學進行改進，不斷提升閱讀教學的有效性。文本細讀這一閱讀方法能夠針對現存的閱讀教學問題予以逐步解決。

一、高中語文閱讀教學現狀

1.應試式的閱讀教學

高中階段教師和學生的升學壓力較大，為了在考試中拿到高分，教師在教學中、學生在學習時往往具有較強的功利性，為了成績而學習，這造成了教師的教學是應試式的。在高中語文閱讀教學中，教師為了學生語文閱讀試題能夠得到更多分數，會過于注重試題的標準答案，忽視學生對閱讀文本的獨特感受。長此以往會直接影響學生的語言表達能力和邏輯思維能力，挫傷學生學習閱讀的積極性。嚴重的情況下會導致學生在進行語文閱讀答題時以假話空話應付閱卷者，不主動思考，成為考試的奴隸。

2.與教學目標結合不足

部分教師在進行閱讀教學時往往僅針對文本，缺少對教材內容的聯系性，忽略了對學生語文素養和審美水平的提升，與教學目標結合不足。閱讀教學中無法聯系教材內容，會造成語文教學缺少聯系性，將系統化的語文知識割裂。單純進行閱讀教學，給學生造成語文知識是涇渭分明的假象，不利于知識的遷移。與教學目標結合不足，在授課時僅針對文本所設置的問題進行講解，無法引導學生深入理解文本，在遇到類似的文本和問題時容易出現之前閱讀中出現過的錯誤。甚至在講解了多篇文本之后學生也無法從中學到相應知識，僅僅為了做題而閱讀，這無疑浪費了教師和學生有限的時間。

3.對文本解讀不夠到位

現代高中語文閱讀教學偏向應試教學，直接導致教師將更多精力放在研究閱讀理解問題答題技巧上，給學生更多解題套路，而不是引導學生理解文本，在深入閱讀的基礎上解題。在考試中時間有限，學生不能將過多的時間放在閱讀文本上，確實需要練習速讀并準確找出答案。但在日常教學中不能僅僅練習泛讀，一些有閱讀價值的文本還需要進行深入理解，從中學得一定的人生哲理。對文本理解不到位也直接影響教師對學生個性化答案的判斷，無法及時與學生進行對話，會逐漸打消學生學習閱讀的積極性。教師對文本的理解不到位，學生就無法檢驗自己對文本的認識是否準確，閱讀教學的有效性無法保證。

二、文本細讀在高中語文教學中的應用

1.學會多元化解讀文本

同一篇文章從不同角度閱讀會有不同收獲，為了保證高中閱讀教學的有效性，在應用文本細讀這一方法時可以注意從多元化角度出發，更加全面地對文本進行理解。傳統教學中閱讀文本往往具有思維定勢，直接造成學生缺少對本文的思考，產生依賴性，進行閱讀理解時往往無法順利完成。多元化的文本細讀講究的是根據文本的具體內容，從社會、政治、經濟等角度進行思考，對于情節清晰的文本還可以選擇將自己代入其中，想象成文中人物進行文本解讀。可以說閱讀文本是有多種角度進行思考的，在日常授課中應當注意對學生進行相應引導，提供給學生自我思考、自我表達的空間。

例如在閱讀《鴻門宴》一課時，教師首先帶領學生通讀全文，理解文意，與影視作品中的鴻門宴情節進行區分。之后可以引導學生將自己設想成項羽、劉邦、范增等文中人物，想象自己在當時的情況下會如何處理，如果自己是劉邦是否會毅然赴宴，如果是項羽是否會放過劉邦，如果是范增是否能夠效忠項羽。這樣學生就從多種角度對《鴻門宴》進行設想，能夠對待當時的環境有解決方法，面對文本就能夠提出見解，有了多元化的解讀。從多元化角度進行文本細讀，幫助學生更細致、科學地理解文本，提高學生自我表達能力和獨立思考能力。

2.站在作者的角度解讀文本

站在作者的角度閱讀文本能夠最貼近文本創作的背景，體會作者當時的情感，從而深入、準確地理解文本內涵。首先需要教師站在作者角度對文本進行解讀，并搜集相關資料，在閱讀了豐富的資料的基礎上對文本進行理解。在進行文本解讀時應當脫離教參，在進行深入思考之后再回過頭來閱讀教參，將自己的看法與之相對應，找出契合點及不同之處，利用網絡、圖書館等資源進行最后的確認，保證從作者的角度對文本進行歷史性還原，做出正確、深入的理解。教師保證對文本理解的準確性之后對學生進行輔導。應當將自己備課階段搜集的資料中精華部分展示給學生，向學生講解文本寫作的歷史背景，引導學生站在作者的角度進行文本細讀。盡量保證自己在閱讀過程中是客觀的，不帶有個人情感的，尤其不能進行文本理解之上的再創作，避免對文本理解出現扭曲。

例如在閱讀《紀念劉和珍君》一課時，教師需要引導學生從北洋軍閥統治下的中國這一歷史背景入手，將文本帶入當時的大環境之中，把自己當成魯迅先生，面對當時北洋軍閥對愛國青年的屠殺，感受內心的激憤。這樣進行文本細讀能夠更為輕松地領會文章內涵，體會作者的思想情感，實現情感共鳴，保證閱讀教學的有效性。

3.結合教學目標細讀文本

無論是課內閱讀還是課外閱讀，都需要密切圍繞教學目標完成，保證每節閱讀課都是為了落實教材中指定的教學目標進行的。課內閱讀與教學目標的聯系比較明確，教師只需要在備課階段予以注意并進行突出即可，授課時對學生加以約束，保證在一個合理的范圍內提供給學生自我思考的空間。進行課外閱讀時則需要注意文本與教材內容的聯系，盡量向教學目標靠攏，對文本進行細讀，正確理解文章內涵和思想情感，確保閱讀教學并不僅僅是為了完成課后習題。

例如在學習《裝在套子里的人》一課時，教學目標十分明確，教師只需要在備課階段加以注意，在上課時注意落實學習小說中幽默諷刺的寫作手法及培養學生分析小說中人物形+象的能力即可。圍繞這一課進行的課外閱讀大部分都是契訶夫的短片小說作品，教師應當再次注意將閱讀落實到體會契訶夫小說的現實意義和諷刺風格上，引導學生對小說中的形象進行分析，從而保證教學目標的落實。結合教學目標細讀文本能夠幫助教師找準解讀文本的思路，幫助學生明確文本的含義。

三、結語

文本細讀是現代高中語文閱讀教學中值得運用的一種有效閱讀方法，教師可以從學會多元化解讀文本、站在作者角度解讀文本、結合教學目標細讀文本幾個角度應用文本細讀，引導學生正確解讀文本，逐步提升學生的閱讀理解能力，整體上提升其語文素養。

參考文獻：

[1]黃立.閱讀之鑰：關注文本細讀——也談高中語文文學類文本的閱讀教學[J].文學教育（中），2014，01：109-110.