一抹傳統(tǒng)文化，浸潤識字樂園

左婧

摘 要： 漢字本身與我國傳統(tǒng)文化緊密相連，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，還能夠傳承我國傳統(tǒng)文化。文章主要從傳統(tǒng)文化出發(fā)，研究了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略，希望能為教學(xué)漢字提供幫助。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化 識字樂園 小學(xué)低年級 語文識字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文識字教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的含義和不竭魅力。識字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，又是傳統(tǒng)文化浸潤的識字樂園，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索不同的教學(xué)方式，使我國傳統(tǒng)文化傳承下去。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

傳統(tǒng)文化滲透，讓學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)漢字，主要是因為學(xué)習(xí)本身具有的獨特魅力，這些魅力的形成，不僅需要教師以幽默風(fēng)趣的語言教學(xué)，還需要以知識本身的豐富性與神秘性吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)語文漢字過程中，從漢字形體特點與造字方法出發(fā)，不斷挖掘漢字本身攜帶的歷史故事和文化趣聞等，賦予每個漢字不同的形象意義，讓識字課堂教學(xué)變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚認(rèn)識、科學(xué)真理與敢于探索的精神。

（二）有助于提高語文識字課堂教學(xué)效率。

教師在教學(xué)漢字過程中，應(yīng)從傳統(tǒng)文化角度教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識漢字的形體特點與文化內(nèi)涵，方便學(xué)生了解掌握漢字規(guī)律與特點，靈活掌握漢字文化。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）深化漢字講解。

漢字作為世界上古老的文字，也是我國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，每個漢字都代表著不同的傳統(tǒng)文化。漢字既是語言的載體，又是傳播傳統(tǒng)文化的工具，每個漢字背后蘊藏一座瑰麗的文化寶藏。所以，從小學(xué)低年級語文識字教育開始，學(xué)校需要重視傳統(tǒng)文化的熏陶，指導(dǎo)低年級學(xué)生認(rèn)識漢字，有效滲透傳統(tǒng)文化，加深低年級學(xué)生理解漢字含義，積淀語文知識，傳承傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。例如在“木”識字教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對“木”甲骨文進行觀察，了解古人是如何構(gòu)造象形字，開發(fā)學(xué)生的想象力，不斷創(chuàng)造，然后寫出楷書“木”，并向?qū)W生介紹“木”的書寫順序和筆畫。同時，將兩個“木”連接起來，形成一個“林”字，以此拓展學(xué)習(xí)資源，延伸到“森”字。另外，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)“木”歸納成“獨木難支，雙木成林，三木成森”的詞句，加深低年級學(xué)生認(rèn)識漢字“木”的印象，鞏固學(xué)習(xí)，以此激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）透析不同造字方法。

我國漢字造字方法主要包括形聲、象形、指事與會意等四種，這四種造字方法是促進各個漢字形成的主要來源，蘊藏我國傳統(tǒng)文化的思維意義，是我國古代先輩睿智才華的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在厚實的傳統(tǒng)文化特色與潛藏的內(nèi)質(zhì)中。教師在教學(xué)漢字時，應(yīng)重視傳統(tǒng)文化不同的透析造字方法，使低年級學(xué)生體會到古人在社會勞動實踐過程中如何加強感性梳理與理性歸納，從而組成傳統(tǒng)文化和知識智慧結(jié)晶的傳承——漢文字，增強學(xué)生理解、認(rèn)識漢字的能力，提高低年級學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與現(xiàn)代語文素養(yǎng)，促使學(xué)生全方面發(fā)展。例如認(rèn)識形聲字，是指由形旁和聲旁形成的漢字。形旁表示這個漢字的字義和形旁有關(guān)，聲旁大部分表示這個字的讀音。比如“女”與“子”組成“好”，“耳”和“關(guān)”組成“聯(lián)”等。又如，還可使用聯(lián)想的方式幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，“喝”與“渴”因為人們口渴了想要喝水，所以三點水的是“渴”，而喝水要用到嘴巴，即是口，所以口字旁的是“喝”。

（三）汲取傳統(tǒng)文化，深化識字教學(xué)。

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，大部分是古文古典名著教材，這些教材的選擇都是經(jīng)過教育專家認(rèn)真篩選和甄別，這些古文古典名著具有深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了我國中華民族傳統(tǒng)美德。它不僅是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的前提，而且是傳統(tǒng)文化素材的來源。識字過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本生字的同時，還應(yīng)幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行全面了解。例如在學(xué)習(xí)《登鶴雀樓》這一內(nèi)容時，教師在“樓”識字教學(xué)過程中，先介紹黃鶴樓的建造背景與使用意義，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，調(diào)動學(xué)習(xí)識字的積極性，然后在學(xué)習(xí)識字“依”過程中，可以介紹詩人胸懷寬廣和志在高遠的情操，在進行“更”識字教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生體會詩人積極進取和努力拼搏的精神。又如在《大禹治水》這一內(nèi)容中，在進行“害”識字教學(xué)中，可以先將大禹和他父親治水的不同點說出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感悟到“通”與“堵”蘊藏的人生哲學(xué)；在進行“偉”識字教學(xué)時，可以向?qū)W生大禹三過家門而不入的偉大之處，體會古人舍小家為大家的情感，不斷汲取教材內(nèi)容中蘊藏的傳統(tǒng)文化，深化識字教學(xué)的過程，讓低年級學(xué)生能夠在識字過程中體會教材表達的文化信息，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)效率。

綜上所述，漢字中含有豐富的傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了我國中華民族文化精深和古人的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)文化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中滲透漢字，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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