小學英語中核心價值觀的融入與實踐探討

夏俊晶

摘 要： 小學英語教學的主要問題表現在，教學只是作為用來傳授語言知識的形式，忽略核心價值觀給小學生帶來的精神品質的提升，所以和傳統的英語教學相比，小學英語教學應調整教學目標和策略，以深化核心價值觀的內涵，強化其在教學中的應用，提升學生的整體素質。

關鍵詞： 小學英語 核心價值觀 實踐與融入

核心價值觀是國家、社會、公民都應具備的價值觀念，小學生從小樹立正確的核心價值觀，將有利于今后的工作與學習，提升綜合素養。

一、小學英語核心價值觀融入教學的基本原則

1.最基本的主體是學生。

讓學生的成績、精神、品質都得到提高和發展，是小學開展英語課程教學的最基本目標。所以英語課程的開設一定要把以學生為主體的基本思想凸顯出來。但是，不管老師有多么好的、多么精彩的拓展，都必須從學生的最基本、最實際的要求出發，從孩子們的興趣出發，考慮個人的差異和能力，這樣才能達到拓展的最優化效果。

2.要以學習好英語為目標。

拓展英語語篇的最終目的，就是為了讓學生學好英語，更好地理解英語這門語言和核心價值觀的內涵。所以老師在教學過程中設計的活動不但要以語言知識為中心點，而且要通過聽、說、讀、寫，提高和促進學生對于語言知識的掌握程度、核心價值觀的認識程度。老師應該幫助學生尋找適合自己本身特點的學習方法和策略，從而提高學生自學的能力。

3.根據實際開展拓展。

老師在教育教學的過程中一定要以英語內容深度和廣度來設計核心價值觀拓展活動，設計出的活動應該充分激發學生的學習興趣。要在學好教材上知識的同時適當地開展拓展活動，營造良好的學習氛圍。比如當學生學了“ea”“ee”的發聲規律后，老師可以在課堂上結合核心價值觀帶動學生利用這兩個詞的出現率，組成不的語句或者編成一個小段故事。

二、核心價值觀在小學英語教學應用中存在的問題

1.教師的主動性方面。

教師在教學中核心價值觀運用主動性不足，很多小學英語教師對與課程相關的核心價值觀的資料的查閱較少，能通過課本設置教學情境的教師更在少數，很多老師對英語設置情境的必要性認識不夠，在英語運用中創設情境的主動性不強。由于小學生缺乏一定的自主學習能力，需要老師的指引才能真正快速地掌握英語技能，英語作為一個外來文化，在學習上將會遇到很多困難，一個好的啟蒙老師對于小學英語的啟蒙培養至關重要。目前小學英語教師的培訓體系不夠完善，加之課業升學率的負擔，使得老師更側重于成績提高，忽略學生核心價值觀教學的培養，單一的教學模式，讓教師經常用自我的思考和體驗代替學生的思考和體驗，在一些拓展教學中也只是強調朗讀和課后習題的講解，從沒有真正站在學生的角度，真正激發學生的學習熱情，忽略學生作為學習本體的感知。

2.缺少好的情境素材。

情境教學的主題是情境素材，一個好的情境素材對情境教學的培養至關重要，為了全面落實英語核心價值觀課程教學，教師提出目前很多現有的核心價值觀素材根本無法滿足實用性趣味性需求，而且教師本身收集核心價值觀素材能力有限，對有教學價值的情境素材的把握能力弱，更不能很好地運用。英語是一種語言文化的傳承，在進行情境創設時，還需要考慮文化、國家習俗等因素的作用，而教師普遍對西方的相關文化素材掌握較少。小學階段，由于受到一些基礎知識的限制，學生的英語拼寫能力和詞匯量都不充足，基礎的語言知識的不牢靠，也影響學生核心價值觀情境素材的選擇。

3.核心價值觀教學實施不完善。

核心價值觀融入教學要求教師用語言和各種教學設施為學生創造一種全新的語言環境，小學英語教學由素材和情境實施幾個環節構成，良好的情境教學設施能為英語教學提供一個良好的大環境，這種語言環境融合視、聽、說為一體，讓學生有身臨其境的語言感覺。就目前小學英語教師教學實踐看，創設的核心價值觀的教學活動較單一，缺乏基礎趣味性，不能很好地關聯到核心價值觀的培養上，使得核心價值觀教學沒有落到實處，缺少明確的核心價值觀規劃，對于很多學校來說應對考試才是主要的，這種教育模式的主體沒有改變。很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，從小學就讓孩子參加各種補習班，抹殺孩子培養興趣的能力，讓孩子從小就活在課業的壓力下，大量的課業負擔，使得很少的課外閱讀時間都被占用，變成無休止的做題和講題的重復，在這樣的大環境下，雖然近些年在教育體制改革上強調減負和推行新基礎教育，很多學校都推陳出新，但備受家長和社會各界的質疑，教育體制在真正意義上沒有得到改革。

三、小學英語教學中融入核心價值觀應注意的問題

小學英語核心價值觀教學的主體是培養小學生的精神品質、外語興趣和培養英語思維能力，隨著基礎教育課程不斷改革，小學英語教學課堂從傳統的啃書本模式逐步轉變的日益多元化的發展，隨著“90后”新的教師隊伍的涌進，也帶給了英語教學新的發展和突破。但是在教學手法上，仍然存在一些問題，目前主要很多教育模式過于形式化，增強了趣味性卻缺乏實質內容，這些主要由于教學目標不明確，從過去傳統模式一下解放出來，隨意性大，缺乏教學系統化管理，教學方式有的過于機械化，有的過于靈活忘記了本真，綜合說來，主要從以下幾個角度深入剖析。

1.科學地設置游戲。

興趣的培養，是小學英語核心價值觀教學的根本，玩游戲是孩子的天性，如果在課堂上增加一些趣味的小游戲，可使得學習知識并不像學生想的那么枯燥，在游戲中適當地設置游戲情境，讓學生在學習中玩，在游戲中學習，寓教于樂，能使得單調的學習變得活潑，降低學生對英語的恐懼感，延長學生專注的時間。比如：在學習人體各部分名稱的課程中，可以分組，通過小競賽的方式，讓對手提出問題：Touch your nose/hand...，please！學生做出有效的反應，然后對最終獲勝的小組給予一定的表揚和鼓勵。失敗的小組唱英文歌的方式，督促孩子自主學習英語，把英語和音樂有效融合在一起。在游戲中培養孩子學習的樂趣，也在競猜中增加了記憶，讓學生真正從呆板枯燥的英語中走出來，設置科學的游戲場景，拒絕盲目的娛樂，在游戲合作中也能樹立友善的核心價值觀。

2.直觀的教育形式。

從直觀的角度出發，創設適合核心價值觀教學的情境，能使英語課堂教學更形象化地展現，使其交際性更切合實際。在英語課堂教學中，往往輔助一些漢語進行事物的聯系，學生還是用漢語思維在表達，我們應該充分利用各種教學工具，避免詞和句的比對，真正意義上縮短用英語表達事物的距離，使得教學過程更直接化。例如：教師可以通過一些實物和圖片的方式，讓英語更深入生活，讓學生自己捕捉身邊的實物，使得教學更直接。

3.重視實踐發展。

英語作為一種交流的工具，實踐性是英語交際的主要表現，小學生在學習英語時由于缺乏語言環境，使得很多小學生厭倦英語，產生畏懼心理，因此，在進行核心價值觀英語教學中應充分利用英語口語的實踐機會，創造一些語言環境，讓學生的口眼耳都充分動起來，可以通過多媒體的教學手法吸引學生的視聽感官，觀看愛國主義內容的英語視頻，通過課堂模擬表揚的方式調動學生說的感官，讓學生充分參與愛國語言情境。

四、小學英語中核心價值觀的融入與實踐

核心價值觀能否在小學英語中得以融入，與良好的教學方式、好的情境素材和完善的情境設施密不可分，一個好的啟蒙老師對于核心價值觀培養至關重要，提升小學英語老師的教學方式勢在必行，一個良好的環境設施是情境教學應用的主體。小學英語實踐培訓體系不夠完善，加之課業升學率的負擔，使得老師更側重于成績提高，忽略學生的情境教學的培養，形成一種相對固定的教學模式，阻礙情境教學真正落實到課堂中。

1.利用網絡化教學手段，創設核心價值觀情境。

在互聯網發展的今天，教學方式應該多樣化發展，英語是一種交際的語言，可以通過微信上設置互動小組、設置微信英語角，讓小學生用英語進行日常的互動，還可以在課堂上通過錄像、投影的手段，刺激小學生的感官，找到符合學生特點的素材。例如：在“What is he doing？”一課的講述中，可以播放一些影片圖片（走路、健身、跑步、吃飯、游泳、逛街等），讓學生主觀地看圖說話，還可以選擇一些熱門奧運會的動畫片的片段，讓學生回答，增加課堂的信息量，讓學生寓教于樂，不會感到英語的枯燥，同時感受到奧運健兒的愛國精神與努力奮斗的風采，深化核心價值觀。

2.通過表演手法，體會情境。

通過課堂上的基礎的講解，結合一些有關生活的內容，利用所學的句型，引導學生讓英語走進生活，讓學生創設核心價值觀情境，一種語言的學習，其實也是一種文化的學習，應該以符合小學生特點的情境為接入點，突出文章的趣味性為原則，從課文題目中找到一些引起學生閱讀興趣的點，讓學生自主展開。比如：一些童話故事，日常有意思的生活情景劇，各國不同的生活文化方面的內容。對于一些高年級的英語學生，由于已經具備一定的英語基礎，可選擇一些與生活貼近內容，激發學生的學習動機，培養學生自主學習、有意愿讀書動腦的能力，活躍學生的思維能力。在運用語言的同時，培養他們組織思維的能力。例如：在教授購物的詞句后，老師可以讓學生分組去購物體驗，讓學生用英語進行挑選，自己去感知情境，讓英語情境深入學生的生活中，英語一定要在對話中創設情境，脫離情境的語言是空洞的，通過表演的具體形式，讓學生模仿，在活動中培養學生積極、樂觀、合作的品質。

3.在拓展的教學中融合核心價值觀。

英語老師在帶領學生進行拓展學習的過程中一定要注意效果和質量，務必不要超出小學生對于知識的消化能力，應該做到精致高效，不然得到的效果會適得其反的。例如：在教學生們認識12個月，月份的單詞拼寫。這個課時的詞匯量很多，也有幾個比較難發音的單詞，如“January”，“February”，“September”等。既然學的是月份的單詞，就不能不提每個月里面的節日。所以我在教這個課時的時候，和學生一起拓展每個月和一年里和月份有關系的節日和活動等單詞，但是不能給學生增加負擔，可以不要求全部記住，只記住自己感興趣的節日，但是老師一定要帶領學生進行拓展學習。老師可以講一些關于其中一些節日的背景故事和文化，學生可以對比較感興趣的節日會比較愛記，這樣可以激起學生的文化學習興趣，效果會比單純地教月份的單詞或單句好得多。

隨著新基礎教育的不斷改進發展，交際能力是英語實踐性的體現，學生充分運用英語口語交際是實踐的外在表現，傳統教育錯誤地應試背景使得核心價值觀教育逐漸被忽視。教師要積極指引、努力變化教學模式，提高學生學習興趣，讓核心價值觀在教學中得到有效融入。

參考文獻：

[1]郭婷.淺議小學英語閱讀教學中存在的一些問題[R].甘肅省基礎網絡研，2009（8）：50-51.

[2]單曉菲.讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與[J].數學課堂教學，2010（2）：10-11.

[3]劉不鈺.有效提高小學英語課堂閱讀教學策略.科學大眾·科學教育，2011（4）：15-16.