也談“翻轉(zhuǎn)課堂”

蔡翔

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師交給學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 教育模式 翻轉(zhuǎn)課堂 藍(lán)墨云班課

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師充分利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于目的的學(xué)習(xí)。他們可以共同研究、解決問(wèn)題，從而獲得更深刻的理解。教師不用再占用課堂的大量時(shí)間講授過(guò)多的理論知識(shí)，因?yàn)檫@些信息學(xué)生可以在課下提前預(yù)習(xí)，自主完成。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、閱讀電子書、憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)討論等方式學(xué)習(xí)。教師則要在課堂上通過(guò)講授法、總結(jié)歸納法等方法督促學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新的教育模式，通過(guò)與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活。只有使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，他們的參與積極性才更高。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革。

針對(duì)我院高職高專學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)手能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，針對(duì)目前社會(huì)“手機(jī)控”的大環(huán)境特點(diǎn)，在本學(xué)期教學(xué)中，我試用“藍(lán)墨云班課”軟件，收益頗多，在此與各位同仁分享。

1.學(xué)生簽到省時(shí)省力

“藍(lán)墨云班課”軟件中的“簽到”功能非常好。我可以在課前、課中、課后的任意時(shí)間，讓學(xué)生簽到（包括“一鍵簽到”和“手勢(shì)簽到”兩種方式），平時(shí)需要數(shù)分鐘的點(diǎn)名數(shù)秒鐘即可搞定，特別適用于人數(shù)較多的大班，節(jié)省很多時(shí)間，而且大大避免學(xué)生互相代簽的現(xiàn)象。如此一來(lái)，每次上課我都讓學(xué)生簽到，而且時(shí)間不定，在課前、課中或課后均可，學(xué)生的到課率明顯提高。

2.學(xué)習(xí)流程改革明顯

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程包括兩個(gè)階段：首先是“信息傳遞”，通過(guò)課堂上教師的傳授及師生間、學(xué)生間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)；其次是“吸收內(nèi)化”，在課下由學(xué)生自己完成。實(shí)際情況表明，課余消化知識(shí)、溫故復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，完成作業(yè)草草了事，互相抄襲，以至于平時(shí)課前提問(wèn)及最終考試成績(jī)總是令人大失所望。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，將“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在課前，由學(xué)生自主完成。而后的“吸收內(nèi)化”可通過(guò)課堂的教師答疑、相互交流及課后任務(wù)等方式完成。

每次課前我都會(huì)把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻、課件、資料等發(fā)布到“藍(lán)墨云班課”的“資源”中，并在平臺(tái)中通知學(xué)生學(xué)習(xí)。那么學(xué)生接觸這些知識(shí)時(shí)，就會(huì)根據(jù)自己的興趣及能力提前預(yù)習(xí)，標(biāo)注疑難點(diǎn)后可以在“答疑討論”平臺(tái)暢所欲言。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成的，包括教師給予有效的輔導(dǎo)、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、同學(xué)之間的相互交流等。課后再通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.互動(dòng)檢測(cè)方便快捷

“藍(lán)墨云班課”軟件中的“活動(dòng)”很多，我會(huì)在“課堂表現(xiàn)”中隨機(jī)抽一些學(xué)生回答問(wèn)題；也可以“測(cè)試活動(dòng)”和“頭腦風(fēng)暴”的形式，通過(guò)四五個(gè)小問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的檢測(cè)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，還讓學(xué)生以小組為單位，將實(shí)驗(yàn)課中的圖片上傳到“作業(yè)任務(wù)”中，調(diào)動(dòng)其參與操作的積極性。通過(guò)以上這些“活動(dòng)”的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性得到明顯提高，使其真正成為課堂的主人。

4.學(xué)生爭(zhēng)先獲經(jīng)驗(yàn)值

教師可以將“藍(lán)墨云班課”中的每項(xiàng)任務(wù)都賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，包括簽到、下載視頻、課件、參加活動(dòng)、課堂提問(wèn)等。學(xué)生完成后會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這些教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)版軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。針對(duì)我院學(xué)生和我組所任課程的實(shí)際情況，教研室規(guī)定學(xué)生的考核成績(jī)包括三部分：平時(shí)表現(xiàn)（20%）、實(shí)驗(yàn)操作（30%）、試卷成績(jī)（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)所占的20分，就可以依據(jù)“藍(lán)墨云班課”中每名學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值換算。這種類似玩游戲后獲得的成就感使學(xué)生積極爭(zhēng)先地參與并相互攀比，那些平時(shí)不交作業(yè)的學(xué)生積極開(kāi)始參與下軟件、做任務(wù)等，班里學(xué)習(xí)氛圍頓時(shí)活躍許多。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教育方式，但要真正做到課程教學(xué)的徹底改革還需做到以下幾點(diǎn)：（1）改革信念需堅(jiān)定。觀念決定行為。很多教育者在多年“應(yīng)試教育”大環(huán)境中，已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要突破傳統(tǒng)教育。如果沒(méi)有堅(jiān)定的信念作支撐，改革將很難進(jìn)行。（2）信息化教學(xué)環(huán)境。當(dāng)今學(xué)生人手一部手機(jī)，他們對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品及軟件有天生的親近感。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)院可以將wifi覆蓋所有教室、宿舍，教師通過(guò)充分利用信息技術(shù)，掌握相關(guān)視頻、課件等制作方法，抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合課堂活動(dòng)，因材施教，這樣學(xué)生的“吸收內(nèi)化”過(guò)程效益才會(huì)得以提高。（3）師生角色要轉(zhuǎn)換。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師。學(xué)生的角色應(yīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生，如果其沒(méi)有主動(dòng)性，課堂中的學(xué)習(xí)將無(wú)法進(jìn)行。就我國(guó)學(xué)生現(xiàn)狀而言：多數(shù)人不善于提問(wèn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的道路漫漫兮。