信息化課堂體驗(yàn)， 創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)用

張丹丹

摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，催生了信息化課堂。本文從人類認(rèn)知規(guī)律角度，結(jié)合教育心理學(xué)理論，闡述了信息化課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)；以中職《創(chuàng)新能力》的教學(xué)設(shè)計為實(shí)例，從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂探究過程、課程拓展評價等三個板塊論述了信息化課堂的設(shè)計和應(yīng)用，構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動”的信息化課堂教學(xué)模式，以期為思想政治教學(xué)信息化課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 信息化課堂 創(chuàng)新能力 教學(xué)設(shè)計

信息化時代，培養(yǎng)具有國際視野和良好素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才變得尤為迫切。思想政治教學(xué)作為一門教育和引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)時代所需高素質(zhì)人才的重任。“信息化課堂”理念作為以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式，被引入到思想政治教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，教育和引導(dǎo)大學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。

一、信息化課堂的重要性

信息化課堂近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，中國教育部啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為新課改中教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。為此，很多學(xué)校都已著手進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的探索，開展信息化課堂教學(xué)。——這是從人類認(rèn)知規(guī)律角度分析信息化課堂的作用與效果的一種代表性觀點(diǎn)，也是對信息化課堂內(nèi)涵最合理的概括。

信息化課堂在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面提出了更高的要求，目前信息化資源主要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等完成。目前最常見的是慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）和微課。學(xué)習(xí)環(huán)境主要著手于課堂的多媒體教室、信息化教學(xué)手段，還有考核評價體系的網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生利用信息技術(shù)完成任務(wù)。接受教師培訓(xùn)，密切與互聯(lián)網(wǎng)接軌。

信息化課堂有兩個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課堂與信息技術(shù)緊密結(jié)合；第二，高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與觀點(diǎn)碰撞，深化學(xué)生的認(rèn)知。這就是信息化課堂的本質(zhì)意義。信息化課堂，使學(xué)生的知識面擴(kuò)大，而且學(xué)生對已知的結(jié)論性知識的把握已經(jīng)不是主要目的，信息資源的重新整合與知行轉(zhuǎn)化，從而為自我可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這才是信息化課堂的重要意義。

二、信息化課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

信息化課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍和知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。運(yùn)用好信息化課堂模式，可以較好地緩和傳統(tǒng)思想政治課教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)矛盾。通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂探究過程、課程拓展評價三個板塊設(shè)計課堂教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對思想政治的認(rèn)同感，強(qiáng)化思想政治的教學(xué)效果，另一方面緊跟時代步伐、積極探索教學(xué)發(fā)展的新思路和新辦法，切實(shí)推動高校思想政治教育課教育教學(xué)工作長足發(fā)展。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備：微課分組+任務(wù)驅(qū)動。

老師在信息化課堂前，需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制內(nèi)容10分鐘左右的微課視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生在獨(dú)自完成預(yù)習(xí)新課知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻，開始課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，在平臺中完成預(yù)習(xí)自測題并在平臺上記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。

為了在課堂落實(shí)知識點(diǎn)，將同學(xué)進(jìn)行合理分組，并布置相關(guān)任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是必不可少的。如在《創(chuàng)新能力》教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生分為五組，每組同學(xué)設(shè)計一門課程圖標(biāo)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。由組長對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，強(qiáng)調(diào)學(xué)生明確小組任務(wù)、相互支持和配合，并能對活動成效進(jìn)行評價。一方面同學(xué)們通過設(shè)計圖標(biāo)，回顧課程內(nèi)容和主要精髓，形成整體印象，另一方面，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和設(shè)計水平。

與此同時，教師可以在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整課堂教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，并制訂個別輔導(dǎo)計劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。信息化課堂的創(chuàng)新模式能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（二）課堂探究過程：學(xué)生主體+教師主導(dǎo)。

信息化課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化，主要包括五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行動態(tài)化完善。

1.導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題中。

2.啟：啟發(fā)思考。教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，并能引起學(xué)生深入思考的問題，這些問題可以用于引入新授的知識，也可以用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)的新知識。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享作品制作的成功和喜悅。在《創(chuàng)新能力》教學(xué)設(shè)計中，每個小組將設(shè)計作品進(jìn)行講解，分享創(chuàng)新之處。

3.探：探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)問題的大小，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)工具。在《創(chuàng)新能力》教學(xué)設(shè)計中，課堂中創(chuàng)新思維能力的測試、關(guān)于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，一句話歸納“創(chuàng)新”等活動，采取自主探究，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主獨(dú)立探究， 實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化，并通過獨(dú)立探究形成高效的自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建出獨(dú)立的知識體系；在小組評選“最新”設(shè)計和頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在小組之內(nèi)或在全班范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)作交流。在信息化課堂上，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展個體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心，建立形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。

4.踐：知行轉(zhuǎn)換。知識內(nèi)化之后，有效投入實(shí)踐，才能最大限度地提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。因此，在《創(chuàng)新能力》教學(xué)設(shè)計中，課堂活動安排了一個“審作品”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)和思維方法投入到實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生知行轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。為了使學(xué)生更深入地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，需要對課外教學(xué)設(shè)計中確定的問題和學(xué)生內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善；如課堂時間充足，可以針對新問題組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。布置了搜集創(chuàng)新案例的任務(wù)，使學(xué)生對后續(xù)的創(chuàng)新習(xí)慣養(yǎng)成，有了一定的意識。

5.拓：總結(jié)升華。在個人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上，教師加以補(bǔ)充與升華，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知。創(chuàng)新小結(jié)，教師總結(jié)了三句話，學(xué)生總結(jié)了十二個字，相當(dāng)精辟，并運(yùn)用專業(yè)特長（電腦藝術(shù)），制作成FLASH版本。

（三）課程拓展評價：綜合評價+持續(xù)實(shí)效。

在信息化課堂中，綜合評價階段是落腳點(diǎn)，并且是必不可少的環(huán)節(jié)。綜合評價，是對學(xué)生記憶理解階段和應(yīng)用分析階段成果的評價，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。對學(xué)生的綜合評價要體現(xiàn)信息化課堂中強(qiáng)調(diào)的“評價形式多元化和評價目標(biāo)發(fā)展性”的特點(diǎn)。《創(chuàng)新能力》的教學(xué)評價分為三部分：網(wǎng)上測試得分、動態(tài)課堂得分和課后實(shí)踐得分。教師根據(jù)綜合評價與學(xué)生的反饋對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善，并以內(nèi)容獨(dú)特的報告或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)予以呈現(xiàn)，從而使師生在體驗(yàn)中共同收獲，使課堂教與學(xué)的雙邊活動不斷完善、改進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)整體優(yōu)化，課堂教學(xué)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

持續(xù)實(shí)效是指學(xué)生課后思維習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的持續(xù)鍛煉，著眼于學(xué)生成長的整個過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，最終學(xué)會生活和做人。課后讓學(xué)生開設(shè)《我的創(chuàng)新手冊》直播平臺，持續(xù)不斷地搜集案例、模仿創(chuàng)新、欣賞創(chuàng)新，在真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和保持鍛煉能力的興趣，形成高尚的道德情操，健康成長。

三、應(yīng)用信息化課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

目前信息化課堂已經(jīng)逐漸應(yīng)用在我國各類學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)之中，創(chuàng)新性改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但并不是要取代傳統(tǒng)課堂，它只是最大限度地利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建立了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（一）優(yōu)化信息資源，實(shí)現(xiàn)教育手段創(chuàng)新。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心。”因此，在實(shí)際教學(xué)中要想取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引入信息化資源和手段，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育手段的深度融合。無疑，信息化課堂正是信息化的產(chǎn)物，是課堂改革的先導(dǎo)力量，充分徹底地運(yùn)用信息技術(shù)，在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者營造個性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。值得注意的是，信息資源量多且雜，必須選擇適合課程的教學(xué)資源，優(yōu)化信息資源，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為課程教育不可或缺的革新手段。

（二）深化問題意識，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

信息化課堂使學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著思考出課堂，在課外借助教學(xué)視頻或其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上則根據(jù)自身的興趣和發(fā)展程度選擇教師總結(jié)出的有探究價值的問題進(jìn)行探究。產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程有助于鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，使碎片知識系統(tǒng)化。而且學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂課前、課中、課后互動教學(xué)的不足，徹底改變學(xué)生以往被動接受和被動灌輸知識的局面。翻轉(zhuǎn)課堂充分運(yùn)用了啟發(fā)式教育方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會了自主探究問題、解決問題，創(chuàng)造性思維得到了鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的正是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于打破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)真正的思維創(chuàng)新。

（三）強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。

信息化課堂最佳的結(jié)果是教師和學(xué)生的雙贏。教師只需要扮演好組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，從反復(fù)的講解中解脫出來，更好地節(jié)省課堂時間。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，通過一個又一個環(huán)節(jié)的圖片，不斷地獲得成就感，可以調(diào)動他們的積極性，提高課堂參與度，逐步形成一個知情性意行的完美轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自學(xué)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、敢于質(zhì)疑的精神、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動，充實(shí)和豐富自身的知識、能力，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

總之，信息時代，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)方法，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂和高效課堂，必定會拓展到信息化課堂教學(xué)模式。面對教育信息化的迅速發(fā)展，信息化課堂正順應(yīng)教學(xué)模式改革的潮流，會對信息化時代教與學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，也深刻改革師生關(guān)系，提高教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

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基金項(xiàng)目：湖南省社科基金項(xiàng)目“中國化馬克思主義創(chuàng)新理論及創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)新態(tài)的啟示研究”。項(xiàng)目編號：2015215 負(fù)責(zé)人：劉紅玉