多元立體構建， 有效提升學生學業水平

王成忠

摘 要： 學業水平測試作為一項常規工作列入學校工作計劃中，針對職校生知識底子薄、文化基礎參差不齊的現象，如何通過學業水平測試，成為當下各個職校首先要研究的問題，作者結合學校實際情況，淺談如何提升學生學業水平。

關鍵詞： 多元 學業水平 提升策略

為了全面實施職業教育素質教育，完善中等職業教育教學質量評價制度，提高職業學校教育教學質量，江蘇省從2014年起在部分市對中職三年級學生開展學業水平測試試點工作，2016年學業水平測試工作全面展開。學業水平測試是深化職業教育教學改革，創新人才培養模式，提高職業學校教學管理水平和保證教學質量的重要舉措，對培養職業學校學生積極進取、勤奮學習的職業精神，形成較高的職業素養、人文素養及職業發展能力具有重要意義。同時，有利于促進中職學生全面發展，有利于高校更科學、自主地選拔人才。根據最新文件精神，中職生只有通過省學業水平測試，方可報名對口單獨招生考試和申請免試注冊入學。學業水平測試已經成為當前中職校的一項常態工作。

中職生文化基礎差，底子薄，很多學生在初中時沒有關注文化基礎學習，經過中考的篩選，大多抱著簡化文化課學習、重視技能課程學習的心態進入中職學習。在一些數學課上，部分學生甚至出現1/2+1/2=1/4的現象，且以此為借口，在學不會、不想學的道路上越走越遠。那么，面對這類學生，我們該如何組織他們通過學業水平測試，是否放棄或者認定學生不能通過學業測試呢？答案是否定的。“為了學生的一切”是我校的辦學宗旨，本著轉變學生學習態度，讓每一個學生通過學測，主要通過以下幾種教學管理方法提升我校學生學業水平。

一、多元評價，建立信心

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在《心智的結構》一書中提出了多元智能理論。他認為智能不是一種而是一組能力，其結構是多元的，包括語言智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數理智能、人際關系智能、自然智能等。借鑒多元智能理論，我們積極探索適合我校學生特點的多元評價機制，在評價理念、評價內容、評價標準、評價方法和評價主體等方面進行改革。

教學管理過程中，我們注重過程評價，將過程評價與終結性評價相結合，注重平時作業和課堂表現，注重項目工作任務完成效果和產品質量的有機結合，注重專業知識和專業技能考核相結合；學生自評與互評相結合，既注重學生自我評價，又注重學生互相學習及互相評價；校內教師與企業人員相結合，考核人員既有校內教師對學生進行評價，又有校外企業人員對學生進行職業素養、崗位能力評價；同時組織學生、家長、教師、企業技術人員“面對面”評價，使學生得到更有說明性的考核成績。通過這種評價方式，學生更注重平時學習過程的積累，注重小組討論中的表現，更注重通過自己查找方法解決問題。學生參與課堂的興趣提高，學習效果得到增強。

二、多元管理，立體監控

我們將學業測試作為常態工作來抓，學校成立領導小組和辦公室，落實責任制。通過召開各部主任、教學主任、教研室主任會議，進行工作布置，明確任務，強調學測的重要性，要求早準備、早安排；教管處制訂“學業水平測試工作實施方案”，把此項工作提上重要議事日程；專業部召開任課教師、家長、學生動員會議，明確目標，學校、專業部、家長合作，共同參與學測管理，督促學生學習。學校組織多次測試，對每次結果進行分析，與入學比較，與其他部比較，與本部其他班比較，與本班學生比較，讓每一個授課教師和學生知道自己所處的位置，師生緊迫感加強，大部分教師利用早上和中午休息時間深入班級進行輔導，形成比趕超的氛圍。

同時，在每一次模擬測試中，通過認真選聘監考教師，嚴格落實考試程序，嚴格考試管理，模擬測試按學測程序進行，使學生在思想上重視學測；通過關注課堂，加強日常教學巡視工作，對師生教學中存在的問題及時反饋，為提高教育教學質量打下基礎。

三、多元學習，鞏固提高

當傳統教育將學生當做“知識容器”，被動接受灌輸；當傳統教育遇到“互聯網+、手機普及”這樣的情景，我們是任由互聯網擦肩而過，還是任由學生使用手機放任不管？針對這種情況，我們從2015年開始構建超星泛雅網絡課堂，著手改變教師的教和學生的學。借助泛雅網絡平臺，實現學生的網絡自學和移動交互，將知識內容整合，采用碎片視頻，引導學生通過網絡及手機APP進行課前預習，完成任務點，由被學轉變為主動學；在課上進行驗證性學習，師生互動交流，教師實時通過學習端反饋學生情況，努力將講授型課堂翻轉成交流性課堂；課后，學生通過平臺繼續學習，防止知識“斷裂”，借助平臺，通過討論等形式進行學習內容再學習、再鞏固，實現“課前—課中—課后”一體化教學。在一些操作課上，學生遇到不會的，不再問老師怎么做，而是通過平臺，自己查看操作視頻學習，增強自我解決問題的能力。本學期開始，我們引進超星爾雅通識課，學生通過平臺，聆聽名校名師MOOC，學生學習不受時間與空間的限制，拓寬學生視野，改變學生學習方式與習慣和對學習的看法，在豐富授課方式的同時，端正學生學習態度，提升學生學習熱情。

四.多元教學，體現主體

學業水平測試工作要從平時做起。針對中職學生實踐動手能力強的特點，按照“教學做一體化”的實施原則，采用項目任務教學法、案例引導教學法和工作現場指導法等。課程教學不拘泥于單一的教學方法，而是根據課程中不同學習情境和學生實際情況，實行多種教學方法靈活結合，體現適用性原則。這些教學方法能夠有效發揮學生的主體作用，為終身學習打下基礎。

1.實行項目任務教學法，強調學生主體性，通過教學項目把學生融入任務完成過程中，鼓勵學生在教師指導下開展合作式和探究式學習，從而獲得理解和解決實際問題的知識和技能，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。除培養專業技能外，同時注重培養學生溝通能力、協調能力和團隊合作意識等綜合職業素質，為學生將來職業發展奠定基礎。

2.實行案例引導教學法，發揮學生自主性，通過提供與工作過程相關的經典案例，引導學生進行思考和討論，分析比較方案的優劣和可行性，起到借鑒作用。

3.實行工作現場指導法，注重學生職業素養，在實習期間，學生進入真實的職業場景中，分別擔任各崗位實際工作，進行頂崗實習。教師及企業兼職教師對學生進行崗前培訓，在工作現場對學生進行觀察、評估及指導，并及時與學生進行思想交流和技能指導，實習結束后，教師和企業技術人員有針對性地對學生的實習表現進行總結和反饋。

通過多元管理模式有效端正學生的學習態度，提升教師教學熱情，在全市學測考試中，2012級全校科目通過率99.25%，2013級科目總通過率97.7%，位列全市前列，實現學校關于學測的既定目標。