數學課堂教學中的教師提問策略研究

戴洪海

摘 要：數學課堂中的教師提問能提高學生注意力，強化學生的參與性，活躍課堂氛圍。從創設良好的問題情境，提高學生積極性；教師提問要注重問題的目的性；通過提問逐步深化知識幾方面，研究數學教學中的教師提問策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0069-01

教師的課堂提問能夠使學生獲得知識，并逐步提升數學思維能力。目前，一些數學課堂教學中，教師對提問的認識不夠深刻，使得教學中存在諸多問題。因此，數學教師要提高對課堂提問的重視程度，提高提問的技巧，促進教學水平的穩步提升。

一、數學課堂教學中教師提問的重要意義

課堂教學中的提問，是教學過程中比較常見的、十分重要的教學手段，能夠實現教師與學生的有效對話，在數學課堂教學中占有重要的地位。

（1）提高學生的注意力。部分學生的自我控制能力比較差，在課堂上經常會出現走神、溜號的現象。學生對自己感興趣的事物有很強的探究欲望，因此，通過課堂提問，能夠使學生的注意力被快速吸引，從而認真地思考問題，積極主動地探究和解決問題，集中注意力投入到課堂學習中。

（2）強化學生的參與性。數學課堂是教師與學生共同參與的教學活動，也是教師與學生進行溝通互動的過程。雖然需要教師的教，但是也不能只限于教師教，還需要讓學生積極主動地參與到學習過程中。而教師的提問，是使學生參與到課堂教學中的重要方式。在數學教學中，通過教師提問能夠使學生的思維更加開闊，有助于提高學生的數學學習興趣，使學生的數學思維能力得到快速提升。

（3）有利于活躍課堂氛圍。數學是比較偏重理性思維的學科，很難引起一些學生的共鳴，對數學不感興趣的學生來說，數學學習起來是很枯燥、單調的。這就需要教師在課堂教學中能夠努力提高學生的學習興趣和熱情，營造輕松、愉快的學習氛圍。課堂提問是活躍課堂氛圍的有效手段，教師提出的問題能夠讓學生活躍起來，積極思考。適當的提問能夠將學生的興奮點轉移到學習上來，在愉快輕松的氛圍中探究數學知識。

二、數學課堂教學中教師提問的策略

新課程尊重學生在教學中的主體地位，教學不再是教師自己的任務，需要學生積極主動參與，實現師生雙向互動。

（1）創設良好的問題情境，提高學生積極性。數學來源于生活，很多數學問題是從具體的生活中產生的。在數學課堂中進行提問時，教師要依據學生的思維特點，結合學生認知的“最近發展區”，提供給學生豐富的教學資料。將學生熟悉了解的事物作為切入點，通過游戲、講故事以及競賽等方式為學生創設良好的問題情境，讓學生能夠自主產生問題，提高學生的學習和探究欲望，使學生主動參與到學習中。例如，在學習“乘法應用題”的相關問題時，教師可以依據學生的實際生活創設問題情境：周末，媽媽去姥姥家，要去超市買兩箱牛奶，這時你會思考哪些問題？學生能夠結合自己的生活經驗，想到每箱牛奶多少錢、媽媽應該帶多少錢等。這樣，學生能夠通過自己的思考，提出有價值的數學問題。

（2）教師提問要注重問題的目的性。在數學課堂進行提問時，教師的提問需要從學生的身心發展和思維特點出發，依據教學目標和重難點，科學地設計問題，保證問題能夠問到點上，而不是為了提問而提問。比如，學習“能被2整除的數的特征”時，教學的重點是為了讓學生了解能被2整除的數的特征。教師可以引導學生細致觀察，然后提問：能被2整除的數有什么特征？通過觀察學生會發現能被2整除的數都是2的倍數。然后教師再次提問：個位上的數字有什么特點？學生經過總結，可以發現個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。有目的的課堂提問，使問題與教學目標以及重難點相結合，讓學生積極參與到課堂活動中，積極思考，勤于探究，能夠在短時間內掌握數學課堂中的重難點問題。

（3）通過提問逐步深化知識。學生對數學知識的掌握，要經歷從不懂到懂、從淺到深的認知過程。因此，教師在關鍵時刻適當地進行提問，能夠使知識的深化過程進一步加快。例如學習“三角形的內角和”時，教師可以先用課件為學生展示等腰直角三角形，問學生這個等腰直角三角形的內角和是多少。學生回答為180°。然后教師將這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，這時再問學生每個三角形的內角和各是多少度，有學生脫口而出是90°，他們認為180°的一半就是90°。教師可讓學生思考這樣算對不對，并用多媒體課件為學生演示兩個直角三角形等分的過程。學生在觀察和思考后，會發現每個直角三角形的內角和都是180°。教師讓學生任意畫一個三角形，將三個角剪下來拼接。通過這種由淺到深的問題引入，學生的思維會更加順暢，明確三角形的內角和是180°，與三角形的形狀、大小沒有關系。

三、結束語

在數學課堂教學中，教師的提問是十分重要的教學手段。教師需要提高對提問的認識和重視程度，科學創設問題情境，由淺入深地提出問題，引導學生積極思考，主動探究。提問是教師與學生進行互動和溝通的重要渠道，教師應以問題作為主線，引導學生對問題進行分析與探究，使學生的思維更加活躍，掌握更多的知識與技能。

參考文獻：

[1]萬飛，杜先存.小學數學教師課堂提問的理論分析[J].紅河學院學報，2012（02）.

[2]沈小碚，袁玉芹.影響小學教師課堂提問效能的因素分析及其策略研究[J].課程·教材·教法，2013（08）.