論微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用

戴惠仙

摘 要：微課在作文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能有效提高作文教學(xué)效果。在具體操作時，可以利用微課，再現(xiàn)作文情境，讓童心飛揚(yáng)；讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，讓童真流露；拓寬作文寫作空間，讓童趣滿溢，從而給學(xué)生最大的想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：微課；作文教學(xué)；自主選擇；再現(xiàn)情境；拓寬空間

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0086-02

語文作文微課，是指在語文作文教學(xué)中，將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面。語文作文微課以其“短、小、精”，再現(xiàn)作文情境，給予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利，絲絲縷縷滲透到學(xué)生作文的方方面面，拓寬學(xué)生作文的空間，讓學(xué)生在作文中體會美好，創(chuàng)造美好，能有效解決學(xué)生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

一、再現(xiàn)作文情境——童心飛揚(yáng)

葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。可見，生活是作文之本。學(xué)生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學(xué)生寫作文時會感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現(xiàn)豐富的作文情境，能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚(yáng)。

1. 再現(xiàn)活動場景

玩是學(xué)生的天性，在課間，學(xué)生們跳繩、跳皮筋、丟沙包、踢毽子……在課后，學(xué)生們打籃球、玩貓捉老鼠、丟手絹……學(xué)校還經(jīng)常組織各種活動：經(jīng)典誦讀、田徑運(yùn)動會、“六一”文藝匯演等等。活動中，學(xué)生們興高采烈，寫作時卻抓耳撓腮，文枯詞窮。面對這樣的情況，教師可以在活動中拍攝照片、錄像，活動后制作成微課，在學(xué)生面前再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，喚醒學(xué)生的記憶，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。不久前，班級開展了跳長繩活動，學(xué)生們五個一組，八個一群，拉開長繩，跳得可歡了。教師用隨身攜帶的手機(jī)，把這一精彩的過程錄制了下來，然后配上音樂、解說，制作成了時長8分鐘左右的微課。學(xué)生們在觀看微課時，回顧了大家跳長繩的過程，并通過一個個特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)了神態(tài)各異的自己，或眉開眼笑，或激動不已，或垂頭喪氣，或手舞足蹈……在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)心地進(jìn)行觀察，多渠道地感受，多方位地想象。于是，學(xué)生習(xí)作的欲望被激起，一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了。教師把微課發(fā)到班級QQ群中，供學(xué)生們反復(fù)欣賞，有個學(xué)生還就此寫了一篇日記，感嘆微課真是太神奇了，老師真是太聰明了，教師樂開了懷。

2. 再現(xiàn)自然美景

大自然是美不勝收的，也是變幻萬千的。每個人的視角是有限的，無法看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現(xiàn)在學(xué)生們面前呢？當(dāng)黃葉紛紛飄落，秋天悄然來臨，教師帶領(lǐng)學(xué)生們開展了“一起找秋天”的系列活動。引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)大自然，把找到的秋天用喜歡的方式展現(xiàn)出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄像……然后，教師根據(jù)學(xué)生們搜集的資料和自己搜集的資料，制作成精美的微課。然后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大家共同制作的微課，讓學(xué)生感受身臨其境的美妙：一碧如洗的天空純凈明潔；火紅火紅的楓葉打著旋兒飄落；黃綠相間的草地向遠(yuǎn)處伸展；一望無際的稻田翻卷著金色浪花；色彩斑斕的菊花迎著秋風(fēng)怒放……多美呀！強(qiáng)烈的視覺沖擊，打開了學(xué)生們美好的心靈，他們睜開慧眼，怦然心動，激情迸發(fā)，表達(dá)也就水到渠成。純真的童心在筆尖流淌，這正是我們所追求的美好。

二、自主選擇學(xué)習(xí)——童真流露

學(xué)生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應(yīng)該是正視差異，區(qū)別對待差異，把差異當(dāng)作一種作文教學(xué)的資源來開發(fā)。運(yùn)用語文作文微課指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學(xué)習(xí)方法。

語文作文微課往往是選取作文教學(xué)中的一個點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)講解，能準(zhǔn)確地定位教學(xué)內(nèi)容，主題鮮明，目標(biāo)明確，相對完整。這樣，每個學(xué)生在寫作時，可以根據(jù)個人的實際需求，選擇適合的微課資料，解決自己的困惑，以點(diǎn)帶面，通過一個個看似零碎的知識點(diǎn)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高。例如：小學(xué)語文蘇教版四年級上冊的習(xí)作3，要求給遠(yuǎn)方的親友寫一封信，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。從四年級學(xué)生的寫作需求出發(fā)，教師共制作了八個微課：“我們一起選素材”“書信的格式”“信封的格式”“我們一起寫景色”“我們一起寫特產(chǎn)”“我們一起寫風(fēng)俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”。學(xué)生們可以自主選擇觀看學(xué)習(xí)，觀看之后，組織觀看同一微課的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘氖斋@。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍，第三遍，通過反復(fù)的觀看來掌握寫作的技巧。當(dāng)然，老師也要參與討論交流，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識共性的問題，解決共性的問題，或單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生個性的問題，真正實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)。同時，教師還把微課上傳到學(xué)校公共學(xué)習(xí)平臺上，讓每個學(xué)生不僅能在課堂上可以觀看學(xué)習(xí)，回家后還可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。這樣的作文教學(xué)，面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的意愿，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中求得每一位學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生的作文才會擁有童心，流露童真。

三、拓寬作文空間——童趣滿溢

學(xué)生的世界是天馬行空的世界，學(xué)生喜歡想象，善于想象，想象和幻想是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。作文也離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”小學(xué)語文作文微課，以其畫面精美、不受時空的限制的獨(dú)有特點(diǎn)，拓寬學(xué)生作文的空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在過去、現(xiàn)在、將來之間縱橫；在天上、地下、宇宙之間馳騁。

學(xué)生最喜歡看什么影片？莫過于動畫片。一個個卡通故事，學(xué)生們都能娓娓道來，一個個個性鮮明的卡通人物，備受學(xué)生的歡迎和喜愛。引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《用卡通人物編故事》，首先，教師展開調(diào)查，了解學(xué)生們喜歡哪些卡通人物，喜歡這些卡通人物的原因是什么，喜歡哪些卡通人物故事，為什么喜歡這些故事等。然后，教師著手收集各種資料：來自古代的神筆馬良，來自日本的哆啦A夢，來自動物王國的喜羊羊與灰太狼；神勇無比的陳龍，上天入地的孫悟空，機(jī)智帥氣的名偵探柯南；正直勇敢的黑貓警長；活潑可愛的海綿寶寶……把這些圖片、影視資料進(jìn)行分類整理后，配上文字和解說，制作成一個個精彩的微課。生動有趣的微課，一下子調(diào)動了學(xué)生已有的體驗，他們或會心一笑，或蹙眉沉思；或緊張萬分，或欣喜若狂；或緊鎖眉頭，或得意揚(yáng)揚(yáng)……微課看完，思路也打開了，有學(xué)生迫不及待地動手繪制心中的卡通人物；有學(xué)生把海綿寶寶從海中帶到了陸地上；有學(xué)生讓灌籃高手櫻木花道走進(jìn)了我們的校園；有學(xué)生來到了喜羊羊和灰太狼的世界，指揮喜羊羊和灰太狼斗智斗勇；有學(xué)生甚至把齊天大圣孫悟空送去了未來，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)……微課，把時間濃縮，把空間壓縮，把人物聚集，帶著學(xué)生異想天開，給學(xué)生最大的想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮，使習(xí)作妙趣橫生，使課堂童趣滿溢。

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