論微課在作文教學中的應用

戴惠仙

摘 要：微課在作文教學中占據著重要地位，能有效提高作文教學效果。在具體操作時，可以利用微課，再現作文情境，讓童心飛揚；讓學生自主選擇學習，讓童真流露；拓寬作文寫作空間，讓童趣滿溢，從而給學生最大的想象空間，讓學生充分發揮，提高學生的作文水平。

關鍵詞：微課；作文教學；自主選擇；再現情境；拓寬空間

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0086-02

語文作文微課，是指在語文作文教學中，將作文教學的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環節中的重點、難點，與文本、圖片、視頻、音頻等結合起來制作成微課，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面。語文作文微課以其“短、小、精”，再現作文情境，給予學生自主選擇的學習權利，絲絲縷縷滲透到學生作文的方方面面，拓寬學生作文的空間，讓學生在作文中體會美好，創造美好，能有效解決學生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

一、再現作文情境——童心飛揚

葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。可見，生活是作文之本。學生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學生寫作文時會感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現豐富的作文情境，能引導學生仔細觀察，從而使學生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚。

1. 再現活動場景

玩是學生的天性，在課間，學生們跳繩、跳皮筋、丟沙包、踢毽子……在課后，學生們打籃球、玩貓捉老鼠、丟手絹……學校還經常組織各種活動：經典誦讀、田徑運動會、“六一”文藝匯演等等。活動中，學生們興高采烈，寫作時卻抓耳撓腮，文枯詞窮。面對這樣的情況，教師可以在活動中拍攝照片、錄像，活動后制作成微課，在學生面前再現當時的活動情境，喚醒學生的記憶，從而激發學生寫作的欲望。不久前，班級開展了跳長繩活動，學生們五個一組，八個一群，拉開長繩，跳得可歡了。教師用隨身攜帶的手機，把這一精彩的過程錄制了下來，然后配上音樂、解說，制作成了時長8分鐘左右的微課。學生們在觀看微課時，回顧了大家跳長繩的過程，并通過一個個特寫鏡頭，發現了神態各異的自己，或眉開眼笑，或激動不已，或垂頭喪氣，或手舞足蹈……在微課的指導下，學生細心地進行觀察，多渠道地感受，多方位地想象。于是，學生習作的欲望被激起，一篇篇優秀的作文誕生了。教師把微課發到班級QQ群中，供學生們反復欣賞，有個學生還就此寫了一篇日記，感嘆微課真是太神奇了，老師真是太聰明了，教師樂開了懷。

2. 再現自然美景

大自然是美不勝收的，也是變幻萬千的。每個人的視角是有限的，無法看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現在學生們面前呢？當黃葉紛紛飄落，秋天悄然來臨，教師帶領學生們開展了“一起找秋天”的系列活動。引導學生們走進大自然，把找到的秋天用喜歡的方式展現出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄像……然后，教師根據學生們搜集的資料和自己搜集的資料，制作成精美的微課。然后，帶領學生欣賞大家共同制作的微課，讓學生感受身臨其境的美妙：一碧如洗的天空純凈明潔；火紅火紅的楓葉打著旋兒飄落；黃綠相間的草地向遠處伸展；一望無際的稻田翻卷著金色浪花；色彩斑斕的菊花迎著秋風怒放……多美呀！強烈的視覺沖擊，打開了學生們美好的心靈，他們睜開慧眼，怦然心動，激情迸發，表達也就水到渠成。純真的童心在筆尖流淌，這正是我們所追求的美好。

二、自主選擇學習——童真流露

學生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應該是正視差異，區別對待差異，把差異當作一種作文教學的資源來開發。運用語文作文微課指導學生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學習方法。

語文作文微課往往是選取作文教學中的一個點進行指導講解，能準確地定位教學內容，主題鮮明，目標明確，相對完整。這樣，每個學生在寫作時，可以根據個人的實際需求，選擇適合的微課資料，解決自己的困惑，以點帶面，通過一個個看似零碎的知識點的指導，促進學生作文水平的全面提高。例如：小學語文蘇教版四年級上冊的習作3，要求給遠方的親友寫一封信，介紹一下自己美麗的家鄉。從四年級學生的寫作需求出發，教師共制作了八個微課：“我們一起選素材”“書信的格式”“信封的格式”“我們一起寫景色”“我們一起寫特產”“我們一起寫風俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”。學生們可以自主選擇觀看學習，觀看之后，組織觀看同一微課的學生以小組為單位進行討論，談談各自的收獲。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍，第三遍，通過反復的觀看來掌握寫作的技巧。當然，老師也要參與討論交流，指導學生認識共性的問題，解決共性的問題，或單獨指導學生個性的問題，真正實現一對一的指導。同時，教師還把微課上傳到學校公共學習平臺上，讓每個學生不僅能在課堂上可以觀看學習，回家后還可以根據自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像遇到不認識的字查字典一樣。這樣的作文教學，面向每一位學生，尊重每一位學生的意愿，關注每一位學生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中求得每一位學生的發展。這樣，學生的作文才會擁有童心，流露童真。

三、拓寬作文空間——童趣滿溢

學生的世界是天馬行空的世界，學生喜歡想象，善于想象，想象和幻想是學生最寶貴的思維品質。作文也離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“作文教學中應激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”小學語文作文微課，以其畫面精美、不受時空的限制的獨有特點，拓寬學生作文的空間，引導學生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在過去、現在、將來之間縱橫；在天上、地下、宇宙之間馳騁。

學生最喜歡看什么影片？莫過于動畫片。一個個卡通故事，學生們都能娓娓道來，一個個個性鮮明的卡通人物，備受學生的歡迎和喜愛。引導學生們學習《用卡通人物編故事》，首先，教師展開調查，了解學生們喜歡哪些卡通人物，喜歡這些卡通人物的原因是什么，喜歡哪些卡通人物故事，為什么喜歡這些故事等。然后，教師著手收集各種資料：來自古代的神筆馬良，來自日本的哆啦A夢，來自動物王國的喜羊羊與灰太狼；神勇無比的陳龍，上天入地的孫悟空，機智帥氣的名偵探柯南；正直勇敢的黑貓警長；活潑可愛的海綿寶寶……把這些圖片、影視資料進行分類整理后，配上文字和解說，制作成一個個精彩的微課。生動有趣的微課，一下子調動了學生已有的體驗，他們或會心一笑，或蹙眉沉思；或緊張萬分，或欣喜若狂；或緊鎖眉頭，或得意揚揚……微課看完，思路也打開了，有學生迫不及待地動手繪制心中的卡通人物；有學生把海綿寶寶從海中帶到了陸地上；有學生讓灌籃高手櫻木花道走進了我們的校園；有學生來到了喜羊羊和灰太狼的世界，指揮喜羊羊和灰太狼斗智斗勇；有學生甚至把齊天大圣孫悟空送去了未來，學習科學技術……微課，把時間濃縮，把空間壓縮，把人物聚集，帶著學生異想天開，給學生最大的想象空間，讓學生充分發揮，使習作妙趣橫生，使課堂童趣滿溢。

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