高中語文課堂的課型實踐探析

龍梅

【摘 要】學本課堂建設中最主要的一個環節就是新課型的開發，針對不同的學科特點和教學的深度難度選擇開發適當的課型是提高教學質量的重要手段。

【關鍵詞】學本課堂 高中語文 新課型 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0041-02

新課改理念經過幾年的沉淀，其觀念已經深入人心。從小學到高中，不談新課改似乎都違背了教育原則。近幾年涌現出杜郎口模式，昌樂二中的721高效課堂模式，韓立福學本課堂模式，現在又興起西峽一中的三疑三探模式。我有幸去實地進行了考察學習，也參加了兩次培訓，在學習的過程中有很多收獲。

高效課堂的理論依據來源于美國緬因州的國家訓練室的研究成果：學習金字塔。它最早是由美國學者著名的學習專家埃德加·戴爾1946年發現并提出的。學習金字塔的基本內容如下：在初次學習兩個星期后，透過閱讀學習能夠記住內容的10%；透過聽講學習能夠記住內容的20%；透過圖片學習能夠記住內容的30%；通過小組討論能記住50%，通過實際演練能記住80%，通過教會別人能記住90%。以這個理論為指導，我們在教學的實踐中引入了韓立福教授的先學后導學本課堂理念和三疑三探的教學模式，通過對這兩種教學模式的學習，我們在教學實踐中逐漸摸索出一些適合高中語文教學的教學方式，現將我在教學實踐中的幾點體會與大家分享。

一、考慮學科性質和特點合理使用課型

（一）開展預習評價課

語文因其科目的特殊性，在加上學生手中占有的素材比較豐富，老師可以組織學生以小組學習的方式處理基礎知識，對適合討論的環節可以展開小組討論，展講和展寫，老師在此基礎上進行歸納總結，以保證知識點的準確性和完整性。這種訓練方式可以鍛煉學生的語言表達能力和書面歸納能力以及邏輯思維能力。這種課型就是預習評價課。這種課型要求學生在實踐中落實“查、畫、 寫、記、練、思”六個步驟，學生在寫寫畫畫中完成對文學常識，基礎知識的學習和記憶，進而完成對教材文本的第一遍和第二遍的預習。而對結果的檢查可由學科長進行，也可以由小組同學互評。

（二）開展問題生成課和問題解決課

在對文本有了基本的了解之后，學生可以自己生成問題，這些問題可以是對文章某一章節的疑惑，可以是對文章主旨的探究，也可以是對文章寫作手法等各方面的探討，學生把這些問題寫下來，在小組內部加以匯總討論，由小組成員共同討論解決一些基礎的問題，把不能解決的提交老師，再由老師分類匯總后在班級內集體討論完成。有些時候這個小組不能解決的問題恰好是那個小組已經解決的問題，小組之間互相幫助解決問題，在這個過程中學生的思辨能力，語言表達能力都得到了極好的鍛煉，而且團隊意識也增強了。在經過組內討論和班級討論這兩個環節之后，真正需要老師解答的問題其實一般都是教學難點，這個時候老師適當的講解顯得尤其重要，而學生也能夠明確文章的重點和難點所在，自然會認真的記筆記，提高聽課效率。在經過預習評價課和問題生成課的訓練后，學生就能夠由淺入深的理解和掌握文本知識，而學生的知識框架也就建立起來了。經過一段時間的訓練，學生就能夠學會獨立自主系統的學習。

（三）開展問題拓展訓練課

在前面的基礎上，適當的配以練習能夠更好的鞏固知識點，在這個環節中可以采用靈活多變的檢查形式，比如互查、 互改、展講、展寫等等。

二、考慮學習的深度和廣度開發新課型

我們高中的學習最主要和最直接的目標就是高考。按語文高考考綱要求，對學生能力的考查分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究六個類型。而記憶只是其中最基礎的一類，也只涉及到語音、字形、默寫、文學常識等基礎內容的考查，而這部分內容的學習，學生是可以通過韓立福教授的查畫寫記練思的六字訣來解決。而高考考查的其他能力，比如鑒賞能力，特別是古典詩歌的鑒賞，你很難讓學生通過討論去理解意象下隱藏的情感和態度，理解虛實相生的表現手法等。這樣一些比較專業的鑒賞術語和方法，沒有老師上課的講解示范，學生僅僅憑小組討論自學是很難掌握的，即使有部分同學會掌握，那也是占有了大量資料，從一大堆的鑒賞資料中慢慢提取出來的，而這個過程我相信花費的時間和精力都是很多的，雖然我們不否認經過這個過程學生確實印象深刻，但就高中教育而言，我們的學生沒有那么多的時間和精力來篩選，探究，他們更需要的是把前人的知識和經驗拿過來直接使用，以完成繁重的課業學習。針對這種情況，在教學的實踐中，我們產生了這樣幾種課型。

（一）示范指導課型

這種課型要求教師精心選擇范例，能起到舉一反三的作用。比如詩歌鑒賞中的思想懷人詩歌的鑒賞，老師需要選擇最具代表性的幾首詩，從詩題、作者、意象、手法、情感等幾個方面給學生示范，教會學生鑒賞的方法，并在此基礎上補充給學生詩歌鑒賞的資料，讓學生在這個基礎上學著去分析鑒賞。在這種課型的指導下，我們才有可能開展問題生成課和問題解決課，不然，學生連基本的切入點都找不到，基本的詩歌鑒賞的素養都缺失，怎么能生成問題，即使有問題也是胡亂的問幾個問題，離我們的考綱會很遠。這和我們提高課堂效率的初衷是相違背的。所以示范指導課型對于解決一些知識難點是很有效的。

（二）能力測試評價課

這種課型是示范指導課型的延伸，主要運用于專題的學習和指導中。這種測試不是整套試卷的使用，而是化整為零，把大測試變成課堂十分鐘或者十五分鐘的小測試。學生在老師的指導下迅速完成配套練習，然后自己結合標準答案從答題的規范、答題的技巧、知識點等方面歸納出自己的問題，在小組內交流探討。老師把這些問題匯總之后就能了解學生在實戰中存在的問題，就可以針對這些問題再訓練再測試，最終解決問題。

（三）問題分類解決課

這種課型是在問題解決課的基礎上延伸出來的。在學生的練習過程當中，總會出現不同的問題，而有些問題并不具有普

遍性，只是部分學生需要再訓練再解決，針對這種情況，就要求老師對這些問題分類匯總，用一定的時間給有問題的學做一些練習，練習完成后，由會了的同學負責批改評價，并把不會的同學講懂。在這個過程當中，老師要掌控好練習的數量和質量，以保證不會的同學用最短的時間解決問題，跟上教學進度。

在傳統的授課體制下，教師最擅長的是講授、提問和啟發教學。由單一課型走向多元課型后，教師必須創新教學方法，根據學生的需要，采用自主探究法、小組討論法、合作探究法、展示對話法、思維訓練法、問題生成法等新型學習法來生成各種新課型，以解決學生在學習實踐產生的各種問題。我們的教育承認個體的差異，但在長期的教學實踐中卻忽略了個體差異而采用滿堂灌的方式授課，這是對學生不負責任，也是對教育的褻瀆。

現在隨著學本課堂建設的推進，一線教師在教學實踐中逐漸摸索出一些適合本班學生發展的新課型。這些新課型的開發可能還只局限于一個班的教學，但這種探討無疑是積極的，進步的，隨著這些探討的深入，我相信教師的教學能力和對課堂的組織能力會逐步提高，而我們的教學也最終會走向智慧型教學。

【參考文獻】

[1] 朱天利.新課改背景下教師教育課程改革的理論與應用.廣

東高等教育出版社，2010年5月.

[2] 韓立福.韓立福有效教學法.首都師范大學出版社，2012年3月.

[3] （美）巴里特.教育的現象學研究手冊.教育科學出版社，2010年3月.