作文教學新思考

俞天軍

【摘 要】“新課標”的出現(xiàn)，為語文教學指明了方向。就寫作而言，新課標中的每一處表述，都讓人耳目一新?！盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?！白灾鲗懽鳌笔菍鹘y(tǒng)的“被動寫作”“為別人寫作”的一種否定，它強調(diào)寫作是學生自己的事，是學生生存、發(fā)展的需要，是生命的需要，如同人要吃飯、睡覺一樣。

【關(guān)鍵詞】中學作文 教學改革 新思考

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0059-01

《語文課程標準》指出寫作是表達和交流的重要方式，它是為生活、為人生的，也是一種生命的活動，是人生存和發(fā)展的需要；寫作是運用語言文字進行書面表達和交流，是認識世界、認識自我的過程，寫作應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受和態(tài)度，表達自己的真情實感；寫作的過程就是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造性地運用語言文字進行表述，創(chuàng)造性地描寫世界表現(xiàn)世界，創(chuàng)造性地抒寫自我、表現(xiàn)自我。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。

“新課標”的出現(xiàn)，為語文教學指明了方向。就寫作而言，新課標中的每一處表述，都讓人耳目一新?！盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?！白灾鲗懽鳌笔菍鹘y(tǒng)的“被動寫作”“為別人寫作”的一種否定，它強調(diào)寫作是學生自己的事，是學生生存、發(fā)展的需要，是生命的需要，如同人要吃飯、睡覺一樣。

作文教學中存在的問題。學生被封閉在學校里，遠離社會，生活單調(diào)枯燥，面對作文題，真正是無話可說；作文目標重形式、重技能、輕立意，功夫都花在字詞句篇上；命題作文多，且命題脫離學生生活；寫作束縛太多，甚至老師心中連主題思想都預設(shè)好了，而且政治的、道德的、教化的味道太濃，缺少自由表達的空間；作文指導往往是寫作知識加上學生作文選，以為學生作文選與學生水平貼近，便于模仿；學生讀的好作品少，一流作品讀得更少，既沒有什么底蘊，也沒有什么見識，老師又是這樣的引導和指導，學生便無病呻吟、刻意模仿、瞎編亂造，就只能說假話、空話、套話了。

作文教學策略。人教版新教科書，從“寫讀結(jié)合”到“將寫置之于生活情景中”，帶給我們一個急需思考的重大課題；讀、寫、生活的關(guān)系。寫作本來就是人的生命活動、精神活動，就是人的生活形式。因此，寫作不是在真空中進行的，都是在特定的時間、地點與背景之中，為了實現(xiàn)特定的表達目的而完成的。因此，情景、語文環(huán)境是寫作活動賴以發(fā)生與進行的前提條件。例如《七年級上冊》第一單元的寫作、口語交際、綜合性學習；通過活動，以“這就是我”為題寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個性。它要求教師首先通過開展活動、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生的情感，在基礎(chǔ)上進行作。還有些作文訓練要求學生做長時間的準備工作，如《月亮照著你，月亮照著我》等。

由教科書“寫作、口語交際、綜合性學習”設(shè)計來看，作文教學應注意以下幾個：

一、關(guān)注生活

課標已經(jīng)指出，寫作的真正源頭在生活；或者說，學生的思想和情感源自樸素而意蘊頗豐的日常生活。因此，課標進一步要求學生“參與生活”、“發(fā)現(xiàn)生活”。語文教師的使命就是創(chuàng)造條件提供機遇，“導”學生投，入生活之海，任其暢游。把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，有時間讀書、讀好書、讀自己喜歡的書，豐富他們的生活和精神世界。指導學生根據(jù)作文需要搜集素材、采用走訪、考察、座談、問卷等方式開展社會調(diào)查，通過圖書、報載、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息等。

二、解放心靈，激發(fā)情趣

解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈感受、體驗用自己的筆寫自己想說的話。《語文課程標準》提倡學生“自主擬題，少寫命題作文”，讓作文選題更加個性化，“給學生一個自由的精神家園”。提倡學生寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性，建立學生自己的作文題庫，從中自由挑選題目進行習作，然后，動態(tài)滾動，即每個學期對作文題庫滾動式更新，篩選增新。以后，教師再裝訂成冊，建立學生們喜歡瀏覽、徘徊的“精神家園”。

三、重積累，重過程，重實踐

寫作知識，力求精要有用，不必追求系統(tǒng)化，能幫助學生寫作的知識適當學一點，更重要的是在習作實踐中學會寫作，搬寫作學的……套，坐而論道，有害而無益。另外應有一定量的保證和一定的速度要求。鼓勵課外多寫，少做一些繁瑣而無用的練習題應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，加強指導和引導。還要注重“積累”，除了生活閱歷和生活體驗外，側(cè)重指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。課外閱讀與練筆應有計劃，建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形成隨意短小輕松；對于豐富學生詞匯量，提高其駕駛語言能力，養(yǎng)成個性化的寫作習慣，具有顯著成效。而且，這一“讀”與“寫”相結(jié)合的積累，可以奠定學生寫作的基本素養(yǎng)，可以以不變應萬變，對于應付統(tǒng)考作文也將是一把萬能鑰匙。最后應重視修改，讓學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力，把“作文評改權(quán)還給學生”“讓教師從作文批改中解放出來”，已經(jīng)成為課改日十代語文教學界的響亮口號。每一位語文教師都應建立一套主要讓學生參與的作文評改模式，提高評改效率，最大限度調(diào)動學生的參與意識，強化學生的寫作主體意識，達到作文教學的目的。

總之，對于新課標下的作文教學，教師第一步需要做的是，建立一種寫作制度，引導學生養(yǎng)成寫用習慣。每個學生都要準備一個像樣的本子，稱為隨筆本，讓它成為學生展示寫作才華的舞臺；第二步，逐步培養(yǎng)踏實的文風，優(yōu)化寫作過程，引導學生寫生活、寫思想、寫發(fā)現(xiàn)、寫感悟，寫自己的酸、甜、苦、辣，喜怒哀樂，寫每一瞬間觸動心靈的地方，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，發(fā)展學生的個性；第三步考慮提高寫作的問題，逐步要求他們寫出的作品能夠令人感動、給人警醒、催人落淚、給人啟迪，同時，給人以美的享受。但要注意不要刻意訓練學生的寫作速度，不能灌，各種寫作技巧，要在潛移默化中積累語言，形成語感，從文化、人性上開源。另外，應該改革評價方式，擴大交流成果，多寫少改，多批少改，不批改多鼓勵，少批評，加強交流，創(chuàng)造發(fā)表的機會，以激發(fā)學生的寫作欲望。