試論在中國近現代史綱要課程中實施研究性學習的必要性

摘 要：本文對中國近現代史綱要課程教學過程中實施研究性學習的必要性進行論述，以期能引起教師和學生對研究性學習的重視。

關鍵詞：研究性學習；教學模式；必要性

研究性學習一般是指，在教師的指導下，在一種類似科學研究的情境中，學生主動對信息進行收集、分析和判斷，并總結出一定的研究成果。它的核心是培養學生的自主學習能力與實踐創新能力。教育部高度重視教育教學改革，將研究性學習課程列入綜合實踐活動的必修課中。自此，專家學者展開了不同角度與層面的研究。目前，這種學習模式已經引入到高校中國近現代史綱要的課程教學中。

一、從研究性學習的內涵看，在中國近現代史綱要課程中實施研究性學習的必要性

據目前的資料顯示，我國專家與學者對研究性學習內涵的研究持三種觀點：

霍益萍等學者認為，研究性學習是一種學習活動，學生需要在教師的指導下，自己從學習與生活實踐中篩選主題進行研究。研究的目的在于培養學生自主獲取知識，并將知識應用于實踐而解決實際問題的能力。

張淳立則認為，研究性學習是一種以學生自我學習為主、教師指導為輔的課程類型，主要目的是培養學生急起直追、不斷主動挖掘內在潛力的一種態度與精神，培養學生具有提出問題并能應用知識解決問題的能力。

學者王升在《研究性學習的理論與實踐》一書中詳細論述了研究性學習的涵義。他認為研究性學習是一個綜合概念，既指一種學習方式，也指一種課程類型。作為一種學習方式，“研究性學習”就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。作為一種教學策略，“研究性學習”是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。實施研究性策略的教學則可以稱之為“研究性教學”。研究性學習課程是通過知識與經驗并重的主體探究活動來實現學生的發展、培養他們創新精神的生成性課程。

筆者贊同第三種說法，因為學習和課程就如一對連體雙胞胎，是不可分割地聯系在一起的。研究性學習對于學生來說是一種個性化的學習方式，對于教師來講是一種重在指導與培養學生實踐創新能力的教學模式。所以，在中國近現代史綱要課程中實施研究性學習是非常有必要的。

二、從國家對研究性學習的重視程度來看，在中國近現代史綱要課程中實施研究性學習的必要性

2010年7月29日，新華社發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》通過的消息，《綱要》在工作方針中強調要“育人為本、改革創新”，要實施創新人才培養體制，注重發揮學生的主動性，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節的改革步伐。《綱要》的戰略目標之一是到2020年基本形成學習型社會，教育要更新觀念，要著重培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，不只是學有所成，更要學有所用，強化能力培養。《綱要》中強調的要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦”，正是研究性學習教學模式的宗旨所在。

《綱要》第三部分第十一章在論述人才培養體制改革時強調兩點：一是要“更新人才培養觀念”。而更新人才培養觀念關鍵是要更新教育觀念，教師要樹立培養學生全面發展的觀念，要樹立培養多樣化人才的觀念。在培養的過程中，應該尊重學生個人的選擇，積極鼓勵與支持學生的個性化發展，因材施教。這與研究性學習的宗旨完全吻合。二是要“創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要”。傳統“填鴨式”教學模式下培養出的人才分數高，能記憶，能背誦，在實際工作中一板一眼，循規蹈矩，典型的本本主義者。這種類型的人才已經不能適應當前高速發展的社會，當今社會要求的人才是能夠將學到的書本知識變成現實生活中的活技術，需要的是能學以致用的人，所以“務必創新教育教學方法，探索多種培養方式”。研究性學習教學模式正適應了這種需要，注重培養學生的創新能力、實踐能力，以及善于探索發現問題并勇于解決問題的能力。所以，僅從這一點可以看出當前國家對研究性學習的重視程度，也正是從這一點體現出，在中國近現代史綱要課程教學中實施研究性學習的必要性。

參考文獻：

[1]張淳立.研究性學習性質及其策略[J].山東教育科研，2001（8）.

[2]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]陳寶義.論研究性學習的內涵及其心理學基礎[J].黑龍江教育學院學報，2010（12）.

作者簡介：袁翠嬋（1976?— ），女，湖南隆回人，邵陽學院講師。