分層教學法在職業院校英語教學中的運用研究

黃麗華

摘 要：本文以分層教學法為例，對其在職業院校英語教學中的運用展開研究，為我國職業院校英語教學的開展提供借鑒。

關鍵詞：分層教學法；職業院校；英語教學

分層教學法即教師在開展教學活動前，結合學生現有知識儲備情況、能力整體水平、可挖掘的潛力傾向等，將學生合理地分成若干個學習水平相近的組，針對每個組的特點進行區別授課，以此提升學生對知識的理解和運用能力的教學方法。現代職業院校的學生英語整體水平較差，不同的專業對職業英語的要求也不相同，所以針對學生和專業特點進行分層教學具有可行性。

一、分層教學法在職業院校英語教學中的運用

1.運用基礎

分層教學法建立在學生個體差異的準確分類基礎上，所以在教師運用分層教學法展開教學前，應對學生的基礎情況準確、全面地掌握，這是其科學運用的基礎。這就要求教師合理地開展英語水平考核和評價，結合考核的層級和評價的結果對學生英語基礎知識的運用能力、英語知識體系的形成情況等進行認知。這是教師明確分層教學法分層標準、各層教學重點的主要依據，因為對學生基礎情況的掌握程度直接關系到分層教學法的實際運用質量。

2.運用重點

首先，教師應結合學生專業需求以及個體差異制訂分層教學的計劃和內容，以此使分層教學可以滿足職業院校學生的實際需要，提升英語教學的針對性。只有教學計劃和內容滿足不同層次學生的個體化差異，才能使學生的英語學習成績和興趣不斷提升。其次，教師應對教學內容進行合理的設計，結合職業院校的英語教材和學生專業的實際需要，提升教學內容的吸引力和系統性，這對提升職業院校英語教學的實際效果，調動不同層次的學生參與課堂學習的積極性等方面均具有明顯作用。再次，教師應注重對分層教學法運用效果的評估，這對優化分層教學法的開展意義重大。

3.注意事項

首先，教師應認識到分層教學法是以學生個體差異為基礎，如果在分層的過程中過于明顯，會對學生的心理產生一定的影響，使英語知識掌握情況相對較差的學生產生自卑心理，在區別教學的過程中參與度受到影響，降低教學的實際效果。所以，教師在分層英語教學開展的過程中應注重隱蔽性，防止中職學生產生對英語教學的抵觸情緒。其次，教師應做好課前預習內容的分層次安排，如果教師在課前進行統一的預習任務設置，將會使學生實際預習的內容與分層次的教學內容和過程相脫節，這不僅會影響學生進行課前預習的積極性，而且也會直接影響分層英語教學的實際效果。再次，分層教學法通常與小組合作學習等方法結合起來運用，這對教師的課堂組織能力、教學設計能力等方面均提出了更高的要求。所以，職業院校的教師在進行自我優化的過程中，不僅要完成高質量的備課，還要對自身的相關能力進行提升。

二、分層教學法在職業院校英語教學中的作用

1.有利于實現因材施教

職業院校的性質決定其在開展教學的過程中，不僅要完成相關知識的傳授任務，而且要對學生的實際操作能力和創新能力進行強化，使學生可以滿足職業崗位的實際需要。由于我國在國際上的地位不斷提升，參與國際競爭的程度不斷加深，因此對職業人才英語能力的要求也不斷提升。但職業院校生源決定其大部分學生的英語基礎知識掌握情況并不理想。如果教師在開展教學的過程中仍忽視學生的個體差異進行統一教學，將會加大基礎差的學生的學習壓力。而分層教學法注重因材施教，針對學生的優勢和不足展開對應的教學，這對提升學生的英語學習興趣具有積極的作用。

2.有利于提升學生的團隊意識

分層教學將學生按層次進行合理分組，這在無形中為英語知識掌握情況和能力水平相似的學生提供了合適的學習交流空間，使小組成員認識到個人的成績直接關系到小組的成績，這對提升學生的英語學習積極性，形成職業生涯所必備的團隊意識等具有不可忽視的重要作用。所以在職業院校英語教學中運用分層次教學法具有重要的現實意義。

目前，職業院校的大部分英語教師已經認識到將分層教學法應用于職業院校的英語教學中，對提升學生英語學習的興趣、培養學生英語素養、使英語教學滿足學生職業需要等方面具有重要作用，并有意識地結合教學的實際情況進行應用，這是現代職業院校英語教學水平提升的具體體現。

參考文獻：

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