初中思想品德課堂教學的生活化探析

厲群

摘 要：在素質教育不斷深入的今天，初中思想品德教育在學生德育教育中的比重也在逐年擴大。然而傳統的思想品德教育由于嚴重脫離實際生活，致使很多學校的思想品德教學形同虛設，不僅難以實現教學目的，同時還會因為枯燥乏味的教學模式讓學生產生抵觸心理。因此，相關教師要在初中思想品德課堂教學中，合理地將生活化理念融入教學，讓學生在實際生活體驗中理解和掌握教師所教授的知識，以此來促進學生全面發展。

關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；生活化；探索研究

初中思想品德課堂教學的生活化，簡單來說就是要將生活元素融入教學過程中，讓學生能將所需知識運用到實際生活中，并通過這一形式來調動學生的學習興趣以及熱情，這也在很大程度上提高了初中思想品德課堂教學的整體質量和效率。因此，在平時的初中思想品德課堂教學中，加大對生活化這一模式的探索研究力度，對提高教師教學水平具有十分深遠的意義。

一、實現初中思想品德課堂教學生活化的優勢

在初中思想品德課堂教學中，融入生活化理念，具有十分深遠的意義，具體表現如下：

第一，可以激發學生的學習興趣。在枯燥乏味的教學過程中，加入生活化元素，可以讓整個課堂更加生動活潑，學生的學習熱情以及積極性也能得到有效調動，讓學生在整個教學過程中，體會到學習的樂趣，并真正地愛上學習，愛上思想品德課程，提高自我修養。

第二，思想品德課堂教學生活化。教學生活化是近些年流行的教學模式，它不僅可以在很大程度上提高整體的教學質量，同時還能在教學過程中緩和師生關系，讓學生能夠在一個相對輕松愉快的環境中學習知識。

第三，實現初中思想品德課堂教學的生活化，可以讓學生對思想品德教育有一個正確的認識，并通過學習來了解目前社會上提倡的優良品質。讓學生下意識地去學習國家的優良傳統，從而實現自我品德修養的提高。由此可見，將教學與實際生活相連，對整個初中思想品德課程而言具有至關重要的意義。

二、初中思想品德課堂教學的現狀

在生活化理念還沒有提出之前，我國大部分地區的初中思想品德課程，會采取傳統的填鴨式教學方式來進行。教師在課堂上只負責將知識“講”給學生，而學生也只能被動地去“聽”，并聽從教師的指令去“背”。這種單一的教學模式由來已久，學生已經越來越提不起學習的熱情，甚至有些學生會厭惡學習，覺得學習思想品德沒有意義。與此同時，在傳統的教學過程中，教師過于注重提升學生的學習成績以及對教材內容中重點難點的掌握程度等，這種機械式的學習方式會讓學生漸漸將時間以及精力局限在書本上，嚴重脫離實際。另外，傳統的教學方式會讓學生形成固定的學習習慣以及思維方式，無法在心靈深處對知識產生求知欲，長此以往，學生會變成一個個機械記憶知識的容器，這與教育的主旨背道而馳，從而影響到學生今后的發展。

三、實現初中思想品德課堂教學生活化的有效策略

1.教學內容生活化

“生活中不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛?！背踔兴枷肫返抡n堂教學要摒棄原有的講授式教學，教師不能單純地讓學生死記硬背，還要注重培養學生對生活敏銳的洞察力，與此同時，教師要善于從現實中提取富有知識性以及生活性的元素，遵循理論聯系實踐的原則，將這些元素合理地融入初中思想品德課堂教學，引導學生利用這些感性的因素來理解抽象的知識。通過這種模式，教師可以為學生營造一個豐富多彩的學習情境，增加學習的趣味性，而學生也能通過這種方式，打開自己的思維，在生活中活化理論知識。其中，教師可以根據教材大綱來設定一些問題，將學生帶入生活情境中，將課堂教學生活化，并通過生活元素的引導，讓學生學會觀察生活、思考生活以及探究生活等。打個比方，教師在講解節能減排的政策時，可以向學生提問：生活中的哪些行為可能導致環境污染或者哪些行為可以保護環境？讓學生結合自身的實際生活來回答這些問題。由于這些答案就存在學生的周圍，所以很容易引起學生的共鳴，使整個課堂的氣氛更加活躍，學生也會漸漸地擺脫原有對教師的畏懼心理，大膽發言，在這一過程中學習以及培養良好的行為習慣。同時，也能讓教師的知識傳授行之有效。

在實際生活中，隱藏著許多有價值的教學資源，教師在設計教學內容時，要充分考慮學生的生活實際以及教材之間的關系，在生活中提取更多的資源來為初中思想品德教學提供支撐，讓學生在學習中利用熟悉的生活元素，充分掌握教材上的知識，從而強化課堂教學效果。

2.教學方式生活化

教師想要實現初中思想品德課堂教學的生活化，首先要設計豐富多樣的教學情境，從學生熟悉以及感興趣的生活情境入手，將有限的課堂教學環境轉變為更廣闊的交流互動空間，讓學生在這里實現學習體會、辯論反思以及概括提升等目的，將生活體驗以及教材知識充分地融合到一起，讓學生學會用課本知識來解決實際問題。在社會經濟增長的同時，也會出現越來越多的不良誘惑，侵蝕學生的精神以及意志。比如，教師在講解怎樣拒絕不良誘惑時，可以列舉實際案例來向學生進行說明。例如，通過對比兩個學生的人生道路，一個學生自制力差，抵擋不了不良誘惑，漸漸走上輟學吸毒以及戒毒的道路，而另一個學生則因為自律性強，能嚴格把控自己，最終由于成績優異而考上名牌大學。針對兩種截然不同的人生道路，讓學生討論導致這種結果以及差異的原因，并提出各自的體會。教師根據這些發言，做出總結。在整個提問環節中，學生的積極性被充分地調動起來，教師也能合理地完成教學任務，實現雙贏。

學生在生活情境中不僅多了對生活的體驗以及感悟，同時他們的思維也得到了升華，整個課堂教學也變得更加貼近真實。讓初中思想品德課堂教學走進生活，可以讓學生的認知從感性知識上升到理性知識。

3.教學實踐生活化

在實現教學內容以及教學方式生活化的基礎上，想要讓學生真正地將學到的知識轉化為學生已有的知識，豐富他們的精神世界，就必須要讓學生意識到“從生活中來到生活中去”的重要性，鼓勵學生放下書本，走出課堂，走向家庭以及社會，通過采訪、調查以及參觀等途徑，有意識地開展實踐活動。將初中思想品德課堂教學延伸到課外，使學生能在社會實踐活動中提升參與社會活動的能力，并從中感受到生活的意義以及魅力，促進他們的個性化發展，真正做到學以致用，這也正是實現思想品德課堂教學生活化的最終目的。例如，教師在講解未來道路選擇時，可以讓學生思考初中學業結束后，面臨著人生中的第一次選擇，將如何抉擇。在確定學生的最終答案之前，讓他們各自開展一次課外實踐活動，對自己的學習情況、父母對自己的期望以及社會對人才的需求等進行調查，并詳細地記錄以及整理一份調查報告，讓學生根據報告來對自己的未來發展進行合理規劃。

通過種社會實踐活動，可以教會學生利用所學知識去解決生活中遇到的實際問題，潛移默化地將學生學到的知識與生活實際聯系到一起，鍛煉和培養學生收集、整理、分析以及解決問題的能力，并提高學生的交流能力以及社會責任感。

綜上所述，初中思想品德課堂教學的生活化，可以在激發學生學習興趣的同時，保證整個教學的效果，這也是我國教育業整體的發展趨勢。因此，教師要在教學中合理地加入生活元素，讓學生能在與生活溝通中感受到學習的深刻內涵，從而樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，逐漸成長為社會所需的人才。

參考文獻

[1]農琴姝.淺談初中思想品德課教學內容生活化的實施策略[J].中學課程輔導：教學研究，2012，6（20）：40-46.

[2]顓孫偉偉.教學回歸本真生活引領成長—初中思想品德生活化教學初探[J].科學大眾（科學教育），2014（2）：27，58.

[3]雷扶民.初中思想品德課堂教學的生活化分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（23）：274.

[4]劉菲.生活化初中思想品德課堂教學的方法與實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2013（35）：285.

[5]車寶鴻.從生活出發促學生成長——淺議初中思想品德教學的生活化探究[J].新課程（教師版），2010（11）：248.