談中職語文利用五感創設情境導入

摘要：教師在教學實踐中，利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺這五種感覺，借助圖片、實物等，創設情境導入，引導學生進入某種情感體驗，進而激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

關鍵詞：中職；語文；五感；情境導入；教學效果

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0064-03

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：謝仕優（1984-），女，河源市和平縣職業技術學校教師，學士。研究方向：中職語文教育教學。（廣東 河源/517200）

一、中職學生學情分析

中職生是一個特殊的群體，他們普遍存在厭學情緒，而且這種情緒有越來越嚴重的趨勢。大部分中職生，在初中的時候就是各個學校的后進生，得不到家長和學校老師的重視，也經常被同班同學看不起；在學習方面，一開始就認定自己考不上普通高中，所以上課就不認真聽講、走神、發呆、玩手機……最后，可有可無地選擇了職業學校。

在職業學校讀書，在很多學生的心中，認為這并不是一件光彩的事情，甚至當親戚朋友問起在哪讀書時，他們都不敢理直氣壯地直言相告。而在課堂上，學生們延續了他們在初中時對待學習的態度，甚至變本加厲。

面對這種情況，教師要做的不是放棄學生，而是盡自己最大的努力去激發學生的學習興趣與熱情，讓學習成為他們快樂的源泉。這就要求教師要更加細心和耐心地了解學生、鉆研教材，采用多樣的教學法，并因材施教。

二、情境導入的必要性

經過六年的語文教學實踐，筆者發現，一堂課要取得顯著的效果，導入很重要。“良好的開端是成功的一半。”課堂教學中，導入新課設計和運用得好，會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。那么，要把學生導入新課的學習，教師是“激發者”，應采用新穎、靈活多變、富有情趣和鼓動性的“開場白”，營造“課始激情情即生，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學生心情愉快地全身投入新課的學習之中，“快快樂樂學語文”。因此，要使一堂課獲得成功，必須從“頭”開始。

所謂情境導入，是一種通過設置具體的、生動的環境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。情境導入，更有利于激發學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學目標。

三、導入的方式

人是通過視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺來感受這個大千世界的，而五感通心，有了感覺然后才產生各種各樣的情感。要想讓學生愛上學習，首先必須吸引學生的注意力，使他們內心有所觸動，然后才能順利地、不動聲色地將其帶入課堂氣氛，使他們從此愛上學習。

但是“萬般開頭難”，教師如何才能創設一個出色的導入呢？下面，關于利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺這五種感覺，創設情境導入并在中職語文課堂中運用，筆者談談自己的看法。

1.利用視覺導入

眼睛是人的重要感覺器官，人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺器官多得多，而且有些信息是通過其他感覺器官所不能獲得的。比如，色彩。在語文課堂上，教師如果利用視覺，借助相關的圖片、實物等導入，這些圖片、實物等可以在展現的一瞬間就吸引學生的注意力。學生在看圖、物的同時，會思考一些問題或者激發某種情感，這時教師就可以順利地引入課題。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時候，為了取得較好的教學效果，筆者把它安排到了6月初來學習，因為荷花的花期是6月至9月。在學習課文的同時，學生們能夠參照實物，從而獲得比較直觀、形象的感受。

在上課之前，筆者準備了一朵盛開的荷花，到上課的時候，筆者把荷花從身后拿出來的瞬間，學生們一起發出了一聲“哇”，其中有開心，有驚訝，有的還想摸一摸。然后大家就七嘴八舌地討論開了，有的學生說：“我知道，這是荷花……”又有學生爭論：“不對，是蓮花……”，有的說：“我見過這種花……”于是，在睡覺的學生醒了，在玩手機的學生也不玩了……所有的學生都參與到話題中來了。在這個時候，筆者笑著解答了剛剛學生們爭論的問題，接著利用多媒體展示荷花的一組圖片。學生們在欣賞千姿百態的荷花時，情不自禁地吟出了古代著名詩人楊萬里的詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 ”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，還有周敦頤《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”……這讓筆者感到很意外，但更多的是驚喜。圖片展示完了，學生們還一臉贊嘆、向往的神情。接下來的課文講解，進行得非常順利，課堂氣氛十分活躍。

由此可見，這群被公認的“差生”，不是因為“笨”才放棄學習，而是因為在學習中找不到樂趣。長久以來，學習已經成了一種無形的壓力，他們不堪重負，然后才自暴自棄。因此，教師可以稍微降低對中職生的要求，并相應地增強課堂學習的趣味性。

談中職語文利用五感創設情境導入

2.利用聽覺導入

音樂有一種直達心靈的力量，容易引起情感上的共鳴。所以，有人聽著歌會莫名地落淚，有人聽著歌會不經意地微笑，不知不覺受其感染而產生某種情感體驗。古希臘著名哲學家柏拉圖就曾說過：“音樂教育比其他教育都重要得多，因為節奏與樂調有最強烈的力量浸入人心靈的最深處，如果教育方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化。”

在語文課堂中，教師可以合理利用音樂，借助音樂的情感性，使學生在欣賞音樂的同時，受音樂作品本身魅力的感染而產生共鳴。例如，合適的音響、音調和節奏能激勵人們的精神，堅定人們的信念，促使人們為實現某種理想而奮斗。

在學習培根的《論逆境》這篇文章時，筆者是這樣導入的：請同學們聽一首歌（《真心英雄》），聽完后，說出你喜歡的一句歌詞，并談談為什么。

音樂響起，悠揚的曲調、鏗鏘的節奏、激勵人心的歌詞，一下子吸引住了學生。學生們聽著聽著就跟著唱了起來，音樂停止的時候還意猶未盡，強烈要求再來一遍。原來，這首歌讓他們在短短4分鐘內回憶了自己曾走過的路。他們想到了自己以前的同窗好友；想到了自己曾遇到的困難；想到了自己面對困難時那種彷徨、無措的心情……筆者請一些學生談談他們曾遇到的困難，又是如何處理的。然后筆者問他們：“遇到那些困難，你們后悔過嗎？如果時光倒流，你會選擇避開這些挫折嗎？”學生回答：“不后悔，更不會避開，就像這首歌里唱的那樣‘不經歷風雨，怎么見彩虹，正是這些困難、挫折讓我們成長、讓我們變得堅強……”接著，筆者告訴他們，自己學生時代的座右銘就是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，然后很順利地導入了課堂。

如果缺少這樣一個合適的導入，教師只講大道理、只分析課文，學生們肯定會覺得無趣，最后整堂課就成了教師在唱“獨角戲”了。

3.利用視覺、聽覺相結合導入

通過眼睛，學生可以迅速獲得形象的、直觀的感受。而這種感受，如果沒有一種推動力，很容易轉瞬即逝，進而達不到良好的教學效果。這時可以借助音樂，在音樂“潤物細無聲”情感的感染下，延長了學生思考的時間并加深其感受。

例如，在學習楊于的《十八歲和其他》這篇文章時，筆者利用視覺與聽覺，借助多媒體，用圖片與音樂二者相結合的方式導入。首先，展示了一張圖片，空白處寫上一句話：“看到這張圖片，你想起了誰？”這張圖片比較特殊，筆者相信每個有獨立思考能力的人，在看到圖片的一瞬間都會呆住，然后透過圖片，想起我們生命中舉足輕重的兩個人：爸爸和媽媽。圖片內容是這樣的：一個小男孩開心地坐在父親的肩頭放風箏，父親臉上洋溢著暖暖的笑容。學生在看到圖片時，會想起父母，但只是單純地想到了，很少人會有其他情緒。這個時候，筆者播放了一首歌曲《一封家書》。學生在歌聲里，回憶了父母對自己的付出，而自己為父母做的卻是那么少；想到自己漸漸長大，步步遠去，而父母卻慢慢變老，最終會離開自己……然后就在學生這種又愛又悔的情緒里展開課堂內容。在上課時，學生的學習態度很積極，因為他們突然意識到自己“長大”了。他們正視了自己與父母之間的矛盾，在學習中尋找與父母的相處之道：相處需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。

這種突出的教學效果，很大一部分都歸功于一個合適的導入。導入把學生引入某種情感體驗中，并讓學生帶著“心”去學習。

4.利用味覺、嗅覺導入

從外界進入人腦的信息，百分之九十以上來自眼睛，但是，有一種信息，用眼睛是無法獲得的，不僅看不到，也聽不見摸不出，那就是“味道”。在課文學習中，如果能夠合理利用味覺、嗅覺，一樣可以達到事半功倍的效果。

“民以食為天，食以味為先”，中學生正是長身體的時候，對食物更加地敏感和熱衷。在第三冊的語文課本里，有一篇文章是汪曾祺的《五味》。我對學習《五味》那堂課的印象格外深刻。那一天，我剛走進教室，就有學生喊：“老師，你身上怎么有種臭臭的味道呀？”然后，筆者假裝苦著臉問：“真的很臭嗎？”學生們就深深地吸了幾口氣，說：“是挺臭……”也有學生為了安慰我，偷偷扇著風說：“不臭，一點都不臭……”可是，有一個學生突然很不好意思地說：“是臭……不過……好像又挺香的！”其他學生聽到他的話都大笑起來，而他自己也是滿臉的疑惑。筆者也笑了起來，因為筆者知道他說的是實話。然后，就在笑聲中，筆者拿出了一碟“臭豆腐”。剛開始，由于忌憚著那種“臭味”，沒有人敢上前試吃。但是，少年人都有一個優點，那就是：勇于嘗試，樂于嘗試。沒一會兒，碟子就空了，還有人問：“老師，還有沒有？”就在這滿室留“臭”，口齒留“香”中上了別開生面的一課，課堂氣氛十分活躍。

5.利用觸覺導入

觸覺，是人類的第五種感官，也是最復雜的感覺器官。觸覺中包含有至少十一種截然不同的感覺。觸覺還有著更為神奇而崇高的作用，是啟迪人們心靈的一個窗口。通過觸覺，人體可以獲得最直接，最切實的感受。

筆者記憶中有一堂課，至今已16年，但是回憶起來就像昨天剛發生似的。筆者之所以印象深刻，是因為那節課的導入給了自己切身的感受。那是一堂物理課，剛上課的時候，物理老師就端著一杯水走進教室，教師在講臺上站定后就叫了筆者上去試水溫。筆者把食指伸進水中，通過手指，我感受到一種微微的涼，但是我并不知道這種“微微的涼”到底是多少攝氏度。茫然無措中，筆者隨意說了一個數字“21”。然后，老師用溫度計一測試，竟然真的是“21”攝氏度。在這之前，21與其他數字一樣，對筆者來說并沒有具體的概念，經過那堂課，筆者知道了21攝氏度就是一種微微涼的感覺。就是那特殊的課堂導入，激發了筆者對物理課的興趣，讓學生時代的自己覺得學習是一件無比快樂的事情。

所以，在語文課堂教學中，語文教師在重視視覺、聽覺導入的時候，也不要忽略了觸覺。合理利用觸覺創設情境導入，一樣可以起到良好的教學效果。

綜上所述，“良好的開端是成功的一半”。教師合理利用人的五種感覺，通過新鮮的刺激來引發學生的興趣，創設情境，導入新課內容。別開生面的導入，可以創設愉悅的學習氛圍，能喚起學生求知的欲望，讓學生獲得學習的樂趣，從而提高課堂教學質量，達到教學目的。

參考文獻：

道客巴巴.情境導入，激趣思維[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-6065531807438.html，2016-04-20.

責任編輯何麗華