中職語文詩歌教學之我見

摘要：中職語文課程是中職課程體系的重要組成部分，對提高中職學生的文化素養具有重要的作用。在中職語文教學內容當中，詩歌是教學的重點和難點，采取有效的教學方法能提高中職語文詩歌教學水平。本文結合筆者多年教學經驗，分析我校語文詩歌教學過程中存在的問題，并提出針對性的改進措施，以提高詩歌教學水平。 關鍵詞：中職語文；詩歌；教學 中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0075-02 收稿日期：2016-04-11 作者簡介：王小艷（1976-），女，廣東省清遠市職業技術學校教師、語文中學一級。研究方向：中職語文教學。（廣東 清遠/511500） 一、前言 詩歌是當前中職語文教學的重要內容，詩歌由于其文體的自身特點，因此在教學過程中需要采取科學有效的教學方法才能保證學生對詩歌重點知識的吸收，提高實際的教學效果。但是當前中職語文詩歌教學還存在不少問題，這主要表現在教師過多解析，枯燥無味，斷送詩歌的意境；教學方法單一，活動太少，扼殺學生積極性等問題。因此，必須根據具體的問題采取加強語文詩歌教學的具體措施，主要包括以學生為主體，激發其詩情；采取多樣化方法等進行教學，提高實際教學效果。 二、中職語文詩歌教學過程中存在的問題 （一）教師過多解析，枯燥無味，斷送詩歌的意境 中職語文詩歌教學里，大部分教師沒能有效地結合學生的具體情況展開教學，仍然像高中的語文教師那樣，從作者簡介到寫作背景再到分析詩歌的字、詞、內容等一味地講解。這樣會讓學生陷入到乏味的境地，即使是那些千古絕唱，也沒能開拓學生的精神世界，沒能讓他們欣賞到詩歌美好的一面，使得詩人的生命之花在教師蒼白生硬的甚至強加于人的講解之下萎謝凋零。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。教師不能過多地分析，而應該讓學生通過意象去體味揣摩整首詩歌的意境，從而領會詩歌的意蘊和情感，否則詩歌對學生而言是味同嚼蠟。詩歌是一副完整的畫，它的任何一部分都不容割裂，支離破碎而又無聊乏味的講解分析更會斷送詩歌的意境。 （二）教學方法單一，活動太少，扼殺學生積極性 目前中職語文詩歌教學無法讓學生產生興趣， 調動其積極主動性。究其原因，就是教師進行詩歌教學時，教法死板，模式單一，幾乎都是一言堂，從頭講到尾，這很難讓學生進入學習狀態。教學過程中也不注重學生的合作性、探究性的運用，使得實際教學效果較差。隨著中職語文教學改革的不斷深入，多樣化的詩歌教學方式和方法不斷涌現，但仍沒有有效融合進行教學改革。詩歌是凝聚著作者個性魅力的作品，學生的理解也大可見仁見智，因此，對詩歌的教學活動要靈活多樣，如：舉辦詩歌朗誦會、開展詩歌座談會等，變被動學習為主動的學習，學生個性在詩歌教學中得到充分的發展。 三、加強中職語文詩歌教學的具體措施 （一）以學生為主體，激發其詩情 中職語文詩歌教學，首先語文教師必須打破傳統滿堂灌的模式，以學生為主體，以激發其詩情為主要手段，提高實際教學效果。在實際的教學之前，要對班級學生的語文素養作詳細的了解，并將這些因素有效地融合在教學中，根據不同詩歌內容靈活采取多樣化的教學手段。其次詩歌教學不能以詩解詩，應啟發學生從詩中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性，從而挖掘出潛藏在學生心靈深處的詩情，提高實際教學效果。德國的著名文化教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒。”筆者以為詩歌尤其如此。 （二）采取多樣化教學，提高教學效果 在中職詩歌教學過程當中必須采取多樣化的教學方法。多年來，筆者嘗試改變一言堂，注重體驗性學習、感知性學習的運用，提高實際教學效果。 第一，反復誦讀法。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀是理解詩歌的一把金鑰匙。同時，筆者也贊同“詩是讀出來”的觀點。通過名詩誦讀創造氛圍，導引學生進入情境，進去了方能領悟詩歌的真諦，進不去就像盲人摸象；教師通過范讀還可以傳遞教師對詩歌的真情，從而引起學生的共鳴。學生通過誦讀可以感受到詩歌語言的簡練精準，感受到詩歌內涵豐富，意境深邃，韻味悠長，提升學生的語文能力。如在瑯瑯讀書聲中，體味“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的悲歡之情，“天生我才必有用”的自信，“轉軸撥弦三兩聲”至“四弦一聲如裂帛”的幽愁暗恨；在瑯瑯讀書聲中，揣摩蘇軾、李白的豪放，柳詠、李清照的婉約。當然，反復誦讀不是為了讀而讀，最重要的是為了在詩意的氛圍下，引導學生進行自己的思考，構建自己的審美價值取向和鑒賞能力。

第二，意境再現法。詩歌的創作講究意境，尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境，那么到底什么是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術境界和氛圍。每首詩詞都有著獨特的意境，一種心情、一種感悟、一種情懷或是一種美好的圖畫。在中職語文教材選篇的詩歌里，如馬致遠的《天凈沙·秋思》、毛澤東的《 沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》等無不體現著這一特色。在教學中教師要有意識地引導學生，展開聯想與想象的翅膀來進行詩歌品味，讓詩歌的意境在課堂上再現。例如《天凈沙·秋思》教學中，筆者引導學生首先找出全詩的九個意象，然后又引導學生用游子的羈旅愁情作為線索把他們串起來組成一幅畫面，最后讓學生嘗試用自己的語言，把本詩的意境再現出來。有學生回答說：“枯藤、老樹、昏鴉，很凄涼的環境，我的心情也跟著作者沉重起來，感覺一陣冷風迎面撲來。”又一學生答到：“在西風勁吹的古道上，游子正騎著這匹瘦骨如柴的馬，朝著夕陽遠去，慢慢消失在地平線……”多美的意境，學生紛紛沉浸在優美的意境之中。這樣不僅讓學生深刻地體會到詩歌的美，還能提高學生對詩詞鑒賞和審美的方法。

參考文獻：

[1]倪福疆.中職語文教學中的差異化策略[J].職教通訊，2013（14）：44-46.

[2]范惠平.建構主義教育理念下的中職語文詩歌教學[J].中國校外教育，2013（07）：131.

[3]牙燕妮.詩歌教學對當代中職生人文素質培養探析[J].職業教育（下旬刊），2013（07）：47-49.

[4]甘璐.充分挖掘詩歌內在美，提升學生人文品格素養——淺談人本理念下的中職語文詩歌教學[J].中國校外教育，2013（32）：110.

[5]陳曉云.淺談中職學校的語文教學——由一節古詩歌教學引發的思考[J].群文天地，2012（05）：189.

[6]汪麗.初探詩歌在中職語文教學中的多重意義[J].中等職業教育，2012（14）：39-40.

[7]王燕玲.缺失的中職語文新詩教學[J].科教文匯（中旬刊），2012（08）：95-96.

[8]孫長玲.構建中職詩歌教學新模式淺析[J].教育教學論壇，2014（21）：186.

責任編輯陳春陽