翻轉課堂教學模式在高職教育中的應用研究

陸煒妮　鄒利華

摘要 文章通過分析翻轉課堂的內涵，收集其在國內外的應用現狀，探討翻轉課堂與高職教育相結合的必要性，從而探索出適合高職教育的翻轉課堂教學模式，并深入剖析翻轉課堂實施過程中要解決的關鍵問題，以期為高職教育的課程教學改革提供一些有益的探索經驗。

關鍵詞 翻轉課堂 高職教育 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.035

隨著教育技術和時代的發展，高職教育所面對的教育對象已經發生了明顯的變化：第一，學生獲取信息的途徑多樣化，網絡的普及讓知識的獲取隨手可得；第二，學生個性的發展需求增強，他們不愿意呆在課堂一味接受老師的知識傳授，更樂于通過溝通交流、演講和比賽等自主的方式進行學習。現有的高職傳統教學模式帶來的直接問題是：學生的問題都是在課后出現的，需要有人幫助解答問題的時候老師卻不在，嚴重阻礙了學生的學習熱情、進度。所以，現行高職教育迫切需要一種創新的教學模式來適應新時期學生的個性發展和學習習慣的改變。“翻轉課堂”是近幾年來風靡全球教育界的教學模式，它是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。本文通過分析翻轉課堂的內涵與特征、在國內外應用現狀、與高職教育相結合的必要性，探索適合高職教育的翻轉課堂教學模式，并深入分析實施過程要解決的關鍵問題，以期為高職教育的課程教學改革提供一些有益的探索經驗。

1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂最早的實踐者——美國科羅拉多州落基山的林地公園高中（Woodland Park High School）化學教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）觀察到學生對于普通的知識和信息具有很強的自學能力，真正需要老師的幫助是在他們做功課遇到問題被卡住的時候。于是，他們嘗試把傳授知識放到課外、解決問題放到課堂，提出了一種創新的教學方式，即翻轉課堂。

翻轉課堂從出現開始就成為世界范圍內眾多教育研究人員的關注熱點，針對翻轉課堂的一系列研究與實踐表明，翻轉課堂是將學習過程中的知識傳授和知識內化這兩個階段進行顛倒：課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過小組討論、教師個別輔導、拓展練習等教學方式完成知識的內化。但是，如果只是簡單地把翻轉課堂理解為學生在課外觀看教學視頻，課堂上師生開展討論和答疑，而不去關注這些形式的背后，學生的學習效果和學習能力發生了什么變化，那么便背離了翻轉課堂的初衷：改善教學效果、提升學習能力。因而，我們對翻轉課堂效果的評價標準包括學生對知識的內化程度，以及學習能力的提升程度。

2翻轉課堂在國內外的應用現狀

2.1翻轉課堂在國外應用現狀

國外對翻轉課堂開展了大量的實踐研究，隨著技術的成熟和普及，翻轉課堂打破了傳統的教學模式，提出的有特色的典型示范模型也日漸增多，歸納主要有5種模型：

（1）林地公園高中模型：把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業，把原來的家庭作業練習題放到課堂上完成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時，他們為這部分學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上放映并觀看。課堂上除了練習外，還加入了探究活動和實驗任務。

（2）可汗學院模型：采用課堂練習系統來快速捕捉到學生自學過程中被卡住的問題，然后教師能夠及時施加援手進行幫助；同時還引入了游戲化學習機制，對學業表現好的學生給予徽章獎勵。

（3）河畔聯合學區模型：采用數字化互動教材來融合豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與自備視頻和教學材料開展的翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更吸引學生沉浸其中。

（4）哈佛大學模型：學生在課前看視頻、聽播客、閱讀文章、調動原有知識儲備來分析理解新的知識；然后學生自行梳理自學過程中的疑問，并登錄到社交網站發表他們的提問。作為教師要重點關注學生們的提問，對其組織整理后有針對性地設計教學內容和課堂學習材料，在課堂上，教師圍繞學生們提出的質疑和難點開展教學與討論，并相互協作共同回答質疑或解決難題。

（5）斯坦福大學模型：改變單一觀看講座視頻的乏味形式，采用大約每15分鐘左右，在線講座就會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，還增加了社交媒體的元素，允許學生相互之間提問。結果顯示，學生可以快速回答問題，這種“共同學習”的模式非常有效。

2.2翻轉課堂在國內應用現狀

在翻轉課堂的實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟和系統，但我國的很多中小學校嘗試開展的某些課改項目已經具備“翻轉課堂”的基本特征，以下是開展較早有代表性的例子：

（1）江蘇省木瀆高級中學以“問題導向”實踐翻轉課堂：要求教師在各上一節課時，以任務驅動、問題導向的方式設計下一節課學生自學的任務。在下一節課前，教師需要了解學生預習情況，以便在課堂教學中因勢利導；還要設計拓展教學深度的問題或案例。

（2）重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”實驗：教師通過電腦制作導學案、創建教學視頻等，隨后將學習資源上傳到“校園云”服務平臺；學生們用自己手中的平板電腦下載教師的教學視頻和導學案，開始課前學習；并可通過電腦網絡登錄平臺完成預習自測題，組內互助解決個人獨立學習時產生的學習問題，組內不能解決的學習問題由組長記錄后交給課代表，課代表整理好后上傳至服務器；教師再了解預習、學習情況，以此調整課堂教學進度和制訂有針對性的課堂教學計劃。

（3）山西省運城市新絳中學實踐“中國式的翻轉課堂”：每天上午是展示課、下午全是自習的教學模型，有一個叫“學案”的文本貫穿始終。學案的內容包括：為學生創設理想的學習情景，結合學生的學習認知規律設計問題、學習目標、讀書指導、學生要完成的任務。教師用學案引領讀書，引領學習，引領課堂。展示課是驗收學生學習報告的過程，需要學生充分展示協作學習的過程和成果，教師予以點評、引導。最后，高考成績不降反升，取得國內教育界的關注和好評，大家把這一模式稱作“中國式的翻轉課堂”。

2_3翻轉課堂在國內高職教育的應用現狀

“翻轉課堂”目前在我國的中小學已經熱烈開展起來，但是在高職教育層面還無聲無息，原因大致有三：第一，高職教育一直重視在課堂上的教育方式改革，而忽視了課堂之外的學習引導，盡管有很多的課程資源在不斷建設，但是這些資源與教師的課堂教學是分割的，學生自然也就忽視了課外資源的利用；第二，高職教育中課程門類很多，內容更新很快，一位教師往往負責多門課程，教師的教學工作量很大，很難獨立完成一門課程顛覆性的教學改革；第三，高職教師普遍認為高職學生的學習習慣較差，主動學習的能力較弱，外加沒有升學壓力，對于學生是否能夠主動進行課外資源的學習抱懷疑態度。

國內一些走在前面的高職院校已經著手嘗試“翻轉課堂”的教學模式，例如廣州番禺職業技術學院的工商管理系，已經嘗試將微課程融入到“翻轉課堂”實踐中，取得了良好的教學效果；寧波職業技術學院對“計算機基礎”公共課程的改革也應用了“翻轉課堂”模式，并將游戲闖關的思想應用在課程自學資源的使用中。總之，高職教育的“翻轉課堂”教學模式改革才剛剛起步，需要借鑒國內外已有的成功經驗，結合我們自己的高職教育特點開展深入的研究和探索。

3翻轉課堂應用于高職教育的必要性

3.1翻轉課堂有利于培養高職學生的綜合能力

高職教育致力于培養技術、知識、能力兼備的技能型人才，對學生的動手實踐能力、問題的分析解決能力提出了更高的要求，傳統的教學模式側重于知識技能的傳授與訓練，而忽略了學生綜合能力的開發與培養。翻轉課堂通過課前自學視頻、效果測驗、相關資料學習等形式培養學生的自學能力，引導學生通過網絡獲取豐富的課外知識；課堂上以小組協作探究、討論答疑、總結演講等形式不但可以培養學生的學習熱情和學習能力，還可以培養他們的語言和情感表達能力、與他人合作能力、人際關系處理能力、良好的職業道德與精神等。

3.2翻轉課堂有助于緩解高職學生面對眾多專業課程的學習壓力

高職學生三年中需要完成大約30門專業課程的學習，學業繁重，依靠傳統課堂的教學模式想要把每一門課都學好壓力很大。翻轉課堂能夠引導學生充分利用課外時間來進行自主學習的安排，從而滿足不同的學習需求。大量的教學視頻和其他參考資料為學生提供的不僅是課前的預習準備，也是作為課后的復習指導，學生不需要在期末因為眾多課程的復習任務而壓力重重，同時，也為那些由于參加活動、生病、偶爾的走神而落下課程內容的學生提供了彌補的機會。翻轉課堂兼顧了各種學習層次的學生，最大程度使得每個學生都獲得可觀的學習成果。

3.3翻轉課堂更符合現代高職學生的個性與學習習慣

隨著現代科學技術尤其是網絡技術的發展，高職學生的特點也發生了很大變化。智能手機或ipad等移動設備變得隨手可得，他們能夠輕松將移動設備接入互聯網，并習慣于隨時隨地通過視頻、網頁、游戲、動畫等形式獲取網絡中豐富的信息；他們不再習慣于安靜地坐在教室里認真接受老師在講臺上傳授知識，講臺上老師講課大汗淋漓，課桌下學生低頭玩手機的現象成為不可忽視的現狀；他們中很多沒有良好的學習習慣，學過就忘是常態；但是，他們敢于向老師提出尖銳的問題，并喜歡表達自己的觀點；他們形象思維活躍、喜歡動手、創意豐富，這就是現代的高職學生。

翻轉課堂將教學視頻上傳到網絡共享，讓學生可以隨時隨地觀看教學視頻開展學習，在教學視頻的設計上可以加入游戲、動畫等元素提高學習的積極性。翻轉課堂將老師從繁重的課堂授課中解放出來，以學生為中心設計教學環節，通過協作探究、討論答疑、匯報演講等形式為學生提供個性化的教學方式，在這一過程中可以激發出很多創意和想法，讓學生感受到學習的快樂，成為學習的主人。

4適合高職教育的翻轉課堂教學模式設計

高職課程的核心是培養學生的職業技能，所以每一門課程都可以圍繞著職業技能來進行設計。根據職業技能的層次，每一門課可以將課程內容劃分為基礎技能、核心技能、綜合技能這三大模塊，然后再根據每一模塊的學習目標設計翻轉課堂的具體教學模式，不同的模塊都包括了課程開發、課前自學、課堂內化、課后拓展、總結反饋這五個階段，五個階段的設計“以學生為中心”作為指導思想，如圖1所示。

基礎技能模塊的學習目標是新知識和技能的準備，可以設計較為簡單實用的案例引導學生順利跨入門檻。首先是課程開發，教師要對課程內容設計制作微課程、參考文檔、PPT、動畫等，并將學習資源上網共享，通過這些豐富的形式來生動展現新知識的學習過程，減輕學習的畏懼心理，激發學習熱情；其次是課前自學，教師布置課前自學任務，由學生自行安排課前時間觀看微課程、閱讀文檔、查找資料，調用原有知識來理解消化新知識。這一過程中如果遇到困難，學生之間可以幫忙，也可通過論壇留言等待回復。教師要在課前收集整理論壇中學生提出的問題和疑惑；然后是課堂內化，教師在課堂上對大家提出的共性問題進行集體解答，個別問題專門輔導，對于重點內容以問題的形式引導大家交流討論，還要通過課堂練習對新知識進行鞏固和內化；接著是課后拓展，預留一些問題或作業讓學生課后思考和訓練；最后是總結反饋，這個階段必不可少，可以采用展示與分享、個人或小組評分等形式給學生自我表現、鍛煉的機會，同時教師要給予點評和總結，及時引導和鼓勵學生繼續努力的方向。作為教師還應該在課程的一個單元結束后進行及時的教學反思，總結和積累適合該門課程的翻轉課堂教學模式。

核心技能模塊的學習目標是新知識和技能的應用，在翻轉課堂教學模式的設計上與基礎技能模塊不同的是：課程開發階段可以設計一系列有難度梯度變化的案例來逐步深入知識的內化和技能的訓練，同時補充拓展案例作為課后拓展的內容；課堂內化階段側重于逐級深入的問題引導，放手學生進行探究試驗，在反復面對困難和改正錯誤的過程中掌握核心技能；總結反饋階段要加入必要的階段測驗，起到驗收學習效果和督促學生的作用，也是給教師的反饋。

綜合技能模塊的學習目標是知識和技能的綜合運用，在翻轉課堂教學模式的設計上有自己的特點：課程開發階段需要設計適合教學的項目案例（包括素材、實訓引導文等），并準備課外的拓展項目；課堂內化階段主要采用任務驅動、小組協作的形式來進行項目的開發；總結反饋階段要結合項目的需要加入階段檢查，保障項目開發過程中的關鍵節點能夠正確完成任務。

高等職業教育的課程大多數都是以實踐為主的技能課程，所以翻轉課堂的核心也應該聚焦在如何提升學生的職業技能上面，這也是翻轉課堂教學模式應用在高職教育與中小學、普通本科之間最本質的區別。

5翻轉課堂實施過程中要解決的關鍵問題

第一，如何設計微課程才能符合翻轉課堂分散學習的特點。

翻轉課堂模式下，學生利用課外時間完成自學具有以下特點：學習的時間點分散，持續學習時間不可預期。這一特點決定了一個微課程的播放時間不宜超過15分鐘，內容要求簡潔、重點突出。如何在15分鐘內將一個知識點講完整，需要對課程的內容進行重新設計。

不同的學科、不同的課程有很大區別。有些課程的知識結構非常明確，層次劃分清晰，知識點完整性較好，這樣的課程在進行翻轉課堂設計時就比較容易實現，只需要按照知識路徑來設計微課程等教學資料，專注于如何形象生動的把知識點描述清楚。另外，有些課程的知識結構比較松散，知識點之間關聯交錯，還有的課程需要在師生之間進行較多的思想情感交流溝通，這類課程的翻轉課堂設計就對教師提出了更高的要求：更深入細致地選擇、拆分知識點；制作高質量的微課程，確保學生能夠通過微課程順利開展自學。

第二，如何確保學生在課外真正發生了深入學習。

學生在課外是否發生了深入學習是翻轉課堂得以實現的根本保障。課外學習資源是否豐富，學生是否具備主動學習與獲取信息的能力，微課程的質量是否達到教師在課堂上的授課質量，是否能夠引導學生完成獨立的學習等等問題都會影響到課外的深度學習能否順利進行。

針對高職學生，需要更多地考慮如何培養學生良好的自主學習習慣和激發學習熱情。解決這個問題，需要教師更多地關注學生在課外的自學活動開展情況，給予及時的引導，幫助學生完成自學。同時，必須配合相應的激勵措施和鼓勵手段來保持學生的學習熱情。

第三，課堂上如何能夠真正相互碰撞，將學習引向更深層次。

翻轉課堂得以實現的另一個重要條件就是課堂上能否將學習引向更深層次。這需要教師充分了解學生的學習習慣和進度，精心設計課堂的主題內容和組織形式，既要滿足學生對個性化指導的需求，又要通過小組協作的形式培養學生的職業能力，并通過作業和案例的設計將學習引向更深層次。

高職的課程內容大多側重于職業技能的培養，所以課堂中教學案例的選取非常關鍵，盡可能選取與學生的學習生活、興趣愛好、時代發展關聯緊密的案例作為載體，再配合靈活豐富的教學組織形式，讓學生在一個輕松、活躍的課堂學習氛圍中主動參與學習活動，從而順利的將學習引向更深層次。

第四，充分發揮教師的導學作用。

翻轉課堂對教師提出了更高的要求：要從傳統的教學角色轉變成導學角色：不僅要面對課堂上的學生，還要面對網絡中的學生，不同的教學環境需要不同的導學手段。在課堂上，教師需要組織學生開展各種形式的拓展學習和討論活動，引導學生發現問題并尋找解決方法；在課外，教師要充分利用網絡的手段密切關注學生的自學活動，可以通過聊天、討論話題、作業批改等形式及時了解學生的自學過程，從中了解學生的學習習慣、積極性以及學習效果，從而及時調整課程內容與學習形式。

6結束語

隨著高職教育規模的迅速擴大，其發展進入了內涵建設階段，隨之而來出現的問題是：職業教育要教給學生什么？解決學生就業率和職業能力培養的抓手是什么？等等此類的問題都是高職院校亟待解決的困惑。縱觀歷史上每一次重要的教育教學改革，無一不是從課程改革入手。翻轉課堂，一種具有顛覆意義的教學模式已悄然到來，它將學習過程中的知識傳授和知識內化這兩個階段進行顛倒，堅持以學生為中心的原則，開展以微課程為主要載體的教學活動改革，能夠大大改善學習效果，提高學生的學習能力。文中探索了翻轉課堂與高職教育的結合模式，按照職業技能劃分課程模塊，明確學習目標，再按照模塊來設計翻轉課堂模式，以期為高職教育的課程教學改革提供一些有益的探索經驗。