小學英語課堂教學大賽活動綜述

夏秀琳

摘要：臨西小學英語課堂教學大賽活動，顯現英語教師教學精神面貌可觀、精神飽滿。大部分參賽教師口語流利、書寫規范、活動多樣、教法靈活，基本突現了教學觀念的轉變。

關鍵詞：臨西縣；小學英語；教學大賽；成績；不足

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0041-02

前不久，臨西縣教研室組織進行了小學英語課堂教學大賽。整個過程包括片區預賽、集中決賽。參賽老師50多名，上課50多節，充分顯現了英語教師優秀的教學風格和方法，也暴露出不足。

一、良好表現

（一）精神飽滿，激情四射

執教老師們的年齡不同、性格特點不同、專業基礎不同，這決定了老師們的課堂呈現出不同的風格特點，但有一點是相同的——那就是每一個老師在課堂上都精神飽滿，激情四射。老師生動形象的面部表情和恰到好處的肢體語言不但增加了課堂的生動性和趣味性，更拉近了師生之間的距離，使孩子們愛老師，愛英語學習，“激發孩子對英語學習的興趣”這一主要課程目標幾乎能在每一節課上得到落實。

（二）口語流利，書寫規范

中國小學生學習英語最大的障礙是缺少英語環境。此種情況下，在課堂上營造英語氛圍就顯得尤為重要。教師用英語組織課堂不僅是營造英語氛圍的關鍵，更是達到英語課程標準中“聽懂簡單的英語指令”的有效途徑。在本輪聽課過程中，大多數老師都能夠熟練地運用英語組織教學。以前有些老師不太注意的板書，在本輪聽課中有了較大程度的改觀。老師不但在四線三格中規范書寫，更設計了合理的板書布局，為學生的正確書寫做出了示范。

（三）活動多樣，方法靈活

小學生好奇心強，喜歡游戲和模仿，但注意力集中的時間較短，要想盡可能地提高課堂的有效性，老師必須根據孩子們的心理特點設計靈活多樣的教學方法和活動方式。TPR全身反應法、設置信息溝、大小聲讀、看口型說單詞、Bomb game等在本輪課堂教學展示中都得到了恰當地應用。

（四）用教材教，而非教教材

河北教育出版社小學英語教材，以人物活動為主線，圍繞常用的基本的英語詞匯、句型、交際會話等逐步展開教學，但五、六年級的內容篇幅普遍較長，老師在教學時經常感到無從下手，往往追求面面俱到，而最終卻效果不佳。面對此種情況，我們在日常評課中要求教師行使課程標準賦予教師的權利：“根據實際教學需要，對教材內容進行適當的取舍和補充，對教學方法作適當的調整。”在決賽環節，老師們基本都能夠做到準確把握教材重點，合理利用教材語料進行聽說讀寫的教學，而非照本宣科教教材，逐字逐句去翻譯。

（五）摒棄死記硬背，培養學習策略

“授之以魚不如授之以漁”。課堂教學的目標不僅是讓學生學會，更應該是讓學生會學。英語是一種表音的文字，執教低年級的老師們根據表音文字的特點，引導學生注意詞形和詞音之間的關系，培養孩子正確識記單詞的方法。隨著學生積累單詞量的增加，老師們又引導學生用加一加、減一減、換一換的方法識記單詞。

另外，高年級語法教學也是小學英語教學的難點。龍旺小學的李老師在教學五年級MayI Go to Beiiing？一課時，引導學生在語境中悟出“May I…”句型的功能——表達愿望并征求對方許可，讓學生通過認真觀察，歸納出“May I…”句型的構成：“May I+do（動詞原形）？”這很好地體現了課標中“鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語”的理念，培養了學生學習英語的有效策略。

二、不足

雖然課堂上出現了很多值得老師們學習的教學理念和值得借鑒的教學方法，但同時也存在一些需要注意的問題。

首先，教師要學會傾聽。回答問題既是師生真實交際的一種方法，也是教學效果的一種反饋形式。傾聽，不僅能體現出對學生的尊重，更能發現學生在表達時的困難和錯誤。在學生表達流利準確時，教師要給予肯定和表揚；在學生表達遇到困難時，教師要給予引導和幫助；在學生表達錯誤時，教師要給予糾正和示范。但有一部分老師因不能認真傾聽學生的回答而不能及時發現其表達時的錯誤，導致失去了“回答問題”應有的意義。

其次，課堂結構需更加合理。動靜結合，疏密有度應該是課堂最理想的狀態。可我們的課堂普遍過于喧囂熱鬧，缺少了那份應有的寧靜。英語學習不只是跟讀這一種途徑，也包括聽、說、默讀和寫，而這些都需要安靜的環境。如每當學生學習完某一部分內容時也需要靜下心來記憶，將其真正內化為自己的知識，再轉化為相應的能力。即使在跟讀時候，也不是學生聲音越大越好，否則真的不是讀英語、說英語，而是喊英語了。

再次，要注意更多地創設情境。英語是一種語言，學習語言需要真實的情境，這要求老師在課堂上要盡力創設真實或接近真實的情境，在這一點上我們做得遠遠不夠。比如，四年級上冊Lesson 13的第二部分主要內容為“禮貌地問路與指路”，主要句子是“Excuse me.where is the…？I can show you.Here it is.Thanks.”在練習這組對話時，老師們都是強迫學生去說這些句子，而不是讓學生有感而發，主動運用。如果老師讓某一位同學背過身去，之后把印有各種地點的彩色圖片藏起來，然后讓這位同學去尋找圖片，該學生就會自然而然地用到重點句型“Excuse me.where is the…？”被詢問的同學也會自然而然地用到“I can show you.Here it is.”如此用任務驅動的方式，學生就會因“需要”而學英語，就會感受到英語的交際功能，就能夠做到“學以致用”。

總之，經過幾年來老師們共同的努力，小學英語課堂發生了一些可喜的變化，但仍然有很多問題需要我們去思考、去解決。“問渠哪得清如許，為有活水源頭來”。只有堅持不斷地學習、實踐、反思、總結，我們的課堂教學才會越來越高效。

[責任編輯 閆會學]