提升農村小學數學趣味性教學“三法”

徐明仕

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

趣味教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0106-01

激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，點燃學生的學習激情，是課堂教學成功的關鍵。但是，目前的農村小學數學課堂教學過程單調重復，缺乏創新；教師講解過程說理性較強，枯燥乏味；課堂教學中教師過于注重講解，學生的參與度較低，導致學生的學習積極性不高，課堂教學效率低下。如何解決這些問題？筆者結合自身的教學經驗和實際，從增強農村小學數學課堂的趣味性，提升農村小學數學課堂的教學效率方面展開分析。

一、使用貼近學生生活的例子

趣味源于生活。教師首先要做生活的有心人，平時善于積累相關素材，做到隨時可取、隨時可用。如在教學人教版數學《利息》一課時，許多教師都會聯想到銀行存款時的存單，但真正要用時，身邊并不一定就有，這時不免會感嘆“要是上次到銀行存款時保留存單就好了”。而要做到“隨時可取、隨時可用”，教師只要心里想著教學，多動手、善積累，這些積累的東西總會有用上的時候。例如善于保留一些與數學相關的收據、發票和購物清單等，為日后的教學“可取”“可用”打好基礎。

需要指出的是，并非每一個例子都適用于農村學生。城里學生認識的東西，農村學生未必都懂，反之亦然。作為一名農村的小學數學教師，應該善于使用貼近農村學生生活的例子，而不是生搬硬套，使用遠離農村生活實際的例子。事實上，農村生活的例子也十分廣泛，包含著許多可用來作為教學輔助的資源。例如，在教學人教版數學四年級上冊《認識梯形》時，筆者并不滿足于用手上的教具讓學生認識這一個圖形，而是帶著學生來到學校邊的稻田里，讓學生真切地感知這一圖形，提高學生的學習興趣。乃至后來教學圖形的面積時，筆者還找來了足夠長的皮卷尺，帶領學生實地丈量某塊田的長與寬，然后算出面積，讓學生真切感知到數學就在自己身邊，從而很快就掌握了相關知識，進而使教學達到了事半功倍的效果。

二、放手讓學生自己去探究和評價

在課堂教學中，教師應有意識地引導學生自主發現問題，并自己去探究和解決問題，從而實現知識的內化。如在教學“減法”時，筆者設計了這樣一道題：“李大娘有3只大約3～4千克的雞，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤壞了，只有一臺5千克以上的大秤，我們應該怎樣稱出每只雞的重量呢？”題目一出，很多學生搖頭說：“不可能知道的。”筆者沒有發言，而是讓學生自己繼續探討。學生們的興致十分高漲，通過共同探討，最終得出“稱量全部雞的重量之后，再拿出一只來稱量，最后求差”的方法。這樣的設計大大地激發了學生的興趣，并拓寬了學生的思維能力。

放手讓學生自己去探究和思考，還可以讓學生自己去評價、檢測同伴的學習成效。學生有了學習的參與感，真正變成了課堂和學習的主人。筆者在教學中，常常放手讓學生對本小組的課堂作業進行批改，讓學生在批改別人的作業時，發現自己存在的問題并及時糾正。這樣做，其中的刺激來自“評價他人”，小學生的好奇心、參與欲望就在這種“評價”中較好地被激發了出來。當然，教師在其間必須做好引導和把控，要讓學生認識到重在參與而不是重在給他人挑錯。在評價他人時，更重要的是要引導學生重新認識自我，善于學習他人的長處，修正自己的缺點，從而讓學生在這種認知氛圍中不斷成長。

三、使用一些幽默的語言激發學生思考

詼諧幽默的話語，能活躍課堂氣氛，讓教師融入學生中間，讓學生的學習變得輕松起來，從而開啟智慧，激發想學、要學的欲望。例如，在學習厘米和米的區別時，學生往往容易出現“8厘米的大樹”和“22米的直尺”這樣的錯例，沒有把厘米和米區分清楚。于是在復習課教學時，筆者這樣引導學生：“把厘米看做一只小螞蟻，那么米就是一頭小牛，你見過8只小螞蟻高的大樹和22頭小牛排成一排那么長的直尺嗎？”學生聽后，覺得好玩又記得牢。此時，有一名學生舉手說：“老師，我們也可以這樣想，把厘米看成小手指頭那么寬，米就是張開雙手的長度，那直尺就可以用手指頭去量，大樹就要用雙手去量。”由此可見，幽默的言語能刺激學生積極思考，從而提高學生參與課堂的積極性和主動性。這樣的課堂活動，能夠讓枯燥的數學變成學生身邊的數學，把一個個冰冷的數字變成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在學生的心中，讓學生愛上數學。

通過較長時間的課堂實踐，筆者深深體會到，提升小學數學課堂的趣味性，能讓學生養成自主學習的習慣，形成自己發掘新知的能力，能營造愉快、歡樂的課堂教學氛圍，使學生在合作交流中培養團隊精神，讓學生在學習中感受數學的魅力，體會到數學的精彩。教師只有在實際教學中不斷調整教學方法，尊重學生的主體地位，才能不斷地提升課堂的趣味性，讓學生積極主動地學習。

（責編 林 劍）