區域活動中材料投放的探索

王玲

摘 要：區域活動是一種個性化、個別化的教育方案，它將幼兒的學習與生活融為一體，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性，促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。文章從區域活動的材料入手，研究如何合理地投放材料，讓幼兒在與材料的積極互動中獲得經驗，獲得快樂。

關鍵詞：幼兒；區域活動；材料；個性化

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）27-0071-02

一、鏡頭捕捉

鏡頭一：小Y在數學區玩了一會就走來走去，處于游離狀態；小R從原來的生活區來到了美工區，站在旁邊認真地看美工區的小朋友玩泥工游戲，自己也很想加入到美工區的游戲中。鏡頭二：小H一直喜歡跟著老師，自己不敢去選擇區域進行游戲，即使他選擇了一個區域游戲了，眼睛也一直追隨著老師，希望老師來幫助他，陪他一起玩。鏡頭三：建構區的小I和小X一起抓著一根長條積木，都在喊著“這是我的，這是我的”，兩個人互不相讓。鏡頭四：在益智區一片亂糟糟，地面上掉了很多玩排規律的不同顏色、不同形狀的圖形。小J一張規律模板都沒有，而小Y手里拿了很多，小J追著小Y到處跑。

二、問題梳理

小班年齡段的幼兒對周圍的事物充滿了好奇，見到新奇的事物總喜歡伸手去摸、去拿，但他們用各種感官去了解、探究新事物的積極性還不是很高。而區域活動可以為小班幼兒提供有效的學習空間，滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進他們自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”“做中學”。區域活動的開展能有效促進幼兒良好個性的發展，他們通過互相交往、互相合作、共同商討，既提高了他們處理問題、解決問題的能力，同時還有效促進了他們良好個性的發展。

三、原因探究

區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標和內容的物化，是教師引發、支持幼兒探究，實現教育目標和內容的載體。材料本身特性及特性所規定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪方面的發展。在區域活動時，幼兒存在的問題和教師出現的困惑，原因有多種，其中材料投放不合理是重要的因素之一。（1）材料與幼兒的生活相脫軌。有些主題的內容和幼兒實際生活距離較遠，導致幼兒對主題內容缺乏感性的了解。當開展相應的區域游戲時，幼兒對內容和活動形式感到比較陌生，因此在操作的過程中比較生疏，難以獲得一種身臨其境的感悟。（2）材料與幼兒的興趣相偏離。投放的材料長期不變，在不同的主題下開展區域活動時，幼兒面對一成不變的材料，激發不出強烈的游戲興趣，也就難以通過區域活動中材料的操作來進一步獲得與主題相關的認知。（3）材料與幼兒發展水平相不符。幼兒之間的能力差異較大，材料的投放不能滿足不同發展水平的幼兒，這就導致游戲時有的幼兒感覺太簡單而沒興趣，有的又覺得太難而不想玩。

四、投放策略

不同的材料蘊含不同的教育功能，不同的材料會萌發幼兒不同的活動行為和思維創造。因此，教師要精選材料，選擇適合幼兒發展水平的材料，全方位呈現多樣化的材料，并不斷增添和變換新材料，激發幼兒的興趣與好奇心，讓材料真正服務于區域活動，從而發揮材料的最大價值。

1. 材料生活化——幫助幼兒把握活動內容

陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”生活化教育是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，創造適合幼兒的生活氛圍，以實踐為表現基本手段，促進幼兒的個性全面發展，力爭在幼兒教育中體現生活化的特征，實現生活化的價值。區域活動源于生活，寓于生活，用于生活。幼兒的思維具有具體形象的特點，在進行區域活動時需要借助情景來把握游戲內容。幼兒在生活中已經有了初步的感性經驗，比較熟悉生活中常見的事物。可見，在區域活動時投放生活化的材料能讓幼兒更好地把握活動內容。如果在區域活動時，教師只是提供一些純粹圖片式的材料，幼兒就很難解讀圖片中的信息，面對材料會無從下手，繼而出現不會玩、不想玩的現象，降低了學習的熱情。所以，教師應該投放一些生活中常見的、幼兒熟悉的材料，這樣才有助于幼兒把握材料與游戲之間的內在聯系，他們的興趣出才能充分激發出來。如在生活區“捉毛毛蟲”的游戲中，教師將不同大小、不同顏色的“毛毛蟲”藏在樹下面，將小框和筷子放在旁邊，幼兒看到這些材料就明白是將不同顏色的毛毛蟲用筷子夾進不同顏色的框里。生活化的材料為幼兒進行區域活動提供了條件，能夠讓他們更好地把握游戲內容。

2. 材料適量化——提升幼兒多維思考和探索能力

為了填滿區域活動的柜子，很多教師都加班加點做材料，傾其所能，讓材料五花八門。但如果材料投放太多，那么就會顯得區域內比較雜亂，也不好整理，對教師來說平時的工作量無疑加大了。而對幼兒來說，材料越多，注意力就越分散，也不能很好地培養幼兒之間的合作意識。建筑工地是幼兒特別喜歡的區域，如果積木投放太多，每個幼兒都有足夠的積木玩，那么雖然自己的建構能力提高了，但是與同伴間的相互合作就會不足。相反，如果投放的積木稍微少一點，幼兒想建構一個城堡，當自己積木不夠時，教師可以適當地引導他們和同伴共同來搭建。這樣既提高了幼兒的建構能力，又初步培養了幼兒的合作意識和交往能力。因此，在投放材料時適當減少材料的數量，反而能激發幼兒進行多維思考和探索，使幼兒真正與材料互動，積極投入到區域活動中，提高了他們的能力。

3. 材料多樣化——激發幼兒活動熱情

單一的材料很難激發幼兒的游戲熱情，因而在適量提供材料的前提下，投放的材料應該多樣化。教師可以根據幼兒在游戲時的表現和材料本身的特點，適當地對材料進行補充調整，使材料呈現多樣化。在生活區“喂瓶寶寶”的游戲中，經過一段時間的游戲后，發現幼兒間的能力存在很大差異。有的幼兒很容易拿勺子將豆豆喂給了瓶寶寶，有的幼兒卻經常將豆子撒了一地。能靈活使用材料的覺得太簡單，操作略顯笨拙的覺得太難。于是教師提供了比原來大的勺子、筷子，這樣大勺子、小勺子、筷子這三種不同難易程度的工具，讓幼兒的游戲激情再次被點燃，他們在不同的挑戰中發展了自己的精細動作。區域游戲中材料的多樣化讓幼兒能夠對游戲充滿熱情，使每個幼兒的主動性和積極性都得以發揮。

4. 材料鄉土化——綻放幼兒快樂心情

《幼兒園教育指導綱要》指出：“農村有著豐富的教育資源……教師要充分開發利用農村的各種資源，以促進幼兒的發展。”將身邊隨處可見的鄉土材料運用到區域活動中，當這些材料與區域活動相融合時，就給幼兒帶來了無窮的樂趣。種子是農村最常見的東西，當開展第二個主題“秋天的水果”時，正值各種豆類收獲的時節。教師收集了各種豆類：紅豆、黃豆、黑豆、刀豆等，將這些豆類放在美工區，幼兒進行簡單的種子粘貼畫，體驗作品所帶來的美感；將這些豆類放在生活區，幼兒給瓶寶寶喂食，鍛煉手部精細動作；將這些豆類放在益智區，通過觀察、感受不同種子的特點進行分類，提高對科學的探究欲望。充滿鄉土氣息的材料是寶貴的教育資源，豐富的鄉土材料讓區域活動蘊藏了更多的知識和奧秘，使幼兒們更加熱衷于每一天的區域活動，并盡情綻放自己的快樂心情。

5. 材料勤更新——吸引幼兒注意力

對于幼兒來說，一成不變的材料很容易造成視覺疲勞，直接影響幼兒區域游戲的質量。當材料經過幼兒一段時間的反復操作后，教師發現一些損壞的材料應該及時進行更換。另外，幼兒經常操作這一材料，時間一長，就掌握了材料的用法，對材料失去了新鮮感。這就需要教師為幼兒投放新的材料，適當加強材料的難度，以調動幼兒操作的積極性，引發幼兒新的探索、新的活動。教師要根據幼兒的年齡特點、發展目標、材料特點和游戲興趣，適時對材料進行更新。同時，教師要結合新開展的主題，創設新的區域，共同收集、提供物質材料。勤更新、新穎又有趣的材料會吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

五、結束語

給幼兒一個空間，讓他自己往前走；給幼兒一個條件，讓他自己去鍛煉；給幼兒一個題目，讓他自己去創造。區域游戲是寬松、自由地進行活動的一種教育方式。區域游戲伴隨著幼兒成長，而材料的投放潛移默化地影響著幼兒。因此，教師在區域游戲中要讓幼兒在與材料的積極互動中釋放潛能、喚醒靈性，獲得經驗、獲得快樂。

參考文獻：

[1]劉劍鶯.魔尺材料調整記——淺談區域活動材料的投放策略[J].山東教育.2016（08）.

[2]李翔.幼兒園故事教學的實施策略[J].學前教育研究，2012（05）.

[3]華愛華.活動區材料的投放方式與幼兒行為及發展的關系[J].幼兒教育，2008（07）.