和沐陽光潤澤生命

謝凌云

一、何為“和潤”

和沐陽光，潤澤生命！教育似雨，潤物無聲；生命如花，靜待絢爛。

和是一種氣度，和而不同，有容乃大，這是兼容并蓄、海納百川的包容精神與博大胸懷；和是一種生態，《莊子·天道》稱“與人和者，謂之人樂；與天和者，謂之天樂”，天和、人和，即是順應自然，乃萬物之美；和是一種態度，東漢史學家荀悅在《申鑒》中說，君子應當“食和羹以平其氣，聽和聲以平其志，納和言以平其政，履和行以平其德”，若人人能行為有度，進退有矩，此乃大同；和是一種認同，《論語·學而》中說“禮之用，和為貴”，制度化的“禮”與精神化的“和”，兩者剛柔相濟，德法同歸；和是一種境界，和合故能諧！

潤即滋養、喚醒、影響。教育是慢的藝術，講求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的無痕教育，對待學生的成長，來不得絲毫急躁，不必越俎代庖，多一點賞識、寬容、等待，多一把尺度，這種“慢”是為了夯實基礎，為進入“快車道”積聚力量。

和是愿景，潤是路徑。用信任、賞識、贊美，達到和潤的自覺與精神，讓師生感受不到你在“教育”，在“和合而生，和而不同，和而大同”的氛圍里成人之美、美各其美、美美與共，遇見最美的自己！由此，凝練出“和潤”的教育思想。

二、始于困惑

2016年遭熱議的高考作文題，乍看這幅圖，我的心是痛的，冰冷的分數、親吻的唇印、掌摑的手印直抵內心，姑且不去深究它的深度和廣度，不同的側重、不同的人會有不同的詮釋，但它真真切切警醒我們去思考。

小學階段是人生中最寶貴、最快樂的時光，最能開出體格、品質、身心、情智、思維、習慣的艷麗花朵。“不能輸在起跑線上”的魔咒使得各種補習班井噴似的出現，家長趨之若鶩。雙休日，孩子們不是在補習就是在去補習的路上；我們這些成年人，往往用愛的名義、以安全為借口，遏制和抹殺著孩子的童年、童真；“小大人”比比皆是，他們有著稚嫩的面容、孩童的身體，卻總說著大人般的話，做著大人般的事；家庭教育的失位、缺位，使得“陪伴”成了最奢侈的愿望；“千軍萬馬過獨木橋”高考如一座大山，在一味追求分數的教育功利面前，“教孩子如何做人”被遺忘，“培養人的核心素養”被淹沒。

我們試想：如果有一天，所學的知識被遺忘，那還剩下什么？剩下的就只有教育。

在物欲橫流的現代社會，浮躁、功利綁架了教育，也綁架了教師。現代文明往往以功利原則為社會運行的杠桿。應當承認，功利原則確實為社會經濟的發展注入了生機與活力，但不可否認的是它同時也帶來了嚴重的后果：在“快餐文化”“利益至上”的現代社會，人們為某種外在的食物而忙碌，不再關心自己的內心生活，人的精神信仰有了動搖，職業的幸福感沒有了方向。社會賦予了教師前所未有的“重負”，感覺教育就是萬能的救世主。我一直在思考：教育應該是安靜的，教師，首先是“人”，再是“教師”。如何讓教師的內心變得溫暖、開放和陽光，使教育始終充滿活力和內在的感染力！

詩人紀伯倫的詩句所言：我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發。審視當下的一些教育現象，在湖南省婁底市第六小學（以下簡稱“我校”）這一畝三分地里，我愿回歸生活、回歸社會、回歸師生成長的現實訴求，還孩子一個健康、快樂的童年，給教師一個幸福的歸屬，“健康、快樂、幸福”作為最寶貴而樸實的本源，也正是“和潤”教育思想的初心。

三、回歸實踐

“不忘初心，方能始終”！李希貴校長相繼提出 “教師第一”“學生第一”的觀點，看似矛盾，但他突出了“人”的核心。“人”是最活躍、先進的生產力，把“人”刻入教育的靈魂、把“人”寫進教育的核心才是真正的教育。

一切從“人”出發，在探究“基于人的發展需求和核心素養”的實踐之路上且行且思，漸行漸明。我校全體師生踐行“和潤”教育思想，秉承“求真、適應”的校訓，用“平和、本真、從容”的姿態，努力讓教師幸福有尊嚴，讓學生快樂有收獲，讓家長滿意有口碑，讓學校發展有特色。

1. 構建新常態下的教育生態觀

“思想有多遠，我們就能走多遠！”“世界的模樣，在于你凝視它的目光！”“沒有航向的船，什么風都是逆風！”我們要做的，就是幫助其沉淀思想、改變“目光”，確立“航向”。

“新常態”是近幾年出現的高頻詞。教育的新常態不是強迫，而是引導；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。新常態下的教育，在于積淀學生素養，把學生的品行操守看得比分數更重要。新常態下的教學當把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。

全國政協副秘書長、民進中央副主席朱永新說：化解當前存在的教育供需矛盾，要改善基礎教育供給結構，突破單一結構的課程供給、資源供給、考試評價供給，形成豐富、多元、可選擇的新“供給側”結構，實現從“需求側拉動”到“供給側推動”的轉變。

教育是“人”的教育，教師既是供給側，又是需求側，我們充分挖掘、利用和發揮好教師的潛力，構建豐盈多元的“人”的教學，培養有價值追求的“人”。通過探究，構建了以“供給側改革”理論遷移的新常態下教育生態觀：（出示生態圖）強大“供給側”（學校）支持、調動“需求側”（教師）需求、激發“供給側”（教師）活力、提高“供給側”（教師）質量、滿足“需求測”（學生）選擇。不論自上而下，還是自下而上，都是良好的教育生態。

2. 完善適合學生的課程設置

課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。我校從四方面入手，彰顯課程的魅力。

（1）夯實基礎性課程。如果把孩子的成長過程比作一棟樓，那么小學就是地基部分，堅實而粗糙，完全不需要去裝飾大理石或花崗巖，只需要把基礎打牢固了，迎接它的將是聳入云霄的高樓大廈。我校在開足開齊國家基礎型課程的基礎上，努力調整課堂結構、優化教學策略，拓展教學途徑，使得常規課堂優質化，優質課堂常態化。

（2）豐富拓展型課程。我想：著眼于學生的能力發展，豐富的課程資源就是等著學生去選擇，在選擇中實現學生創造力的提升，等著學生去發現，在發現中認識自己發展自己，構建符合學生需要的課程。“和趣”走課的孕育而生經歷了從設想到調研，從意向申報到教師培訓，從被質疑到被追捧的過程，全校2185名學生進行了81門課程的選擇，每一個過程都是一次成長、一次提高、一次完善，得到了社會的一致認可，我們更加信心滿滿！ “攀登閱讀”項目的引進，使得線下閱讀和線上評價有機結合，讓閱讀變得更加有趣！

（3）踐行探究型課程。我一直認為，在小學校園一定要有郎朗的讀書聲、悅耳的歌唱聲，運動場上奔跑的身影和校園隨處可見的學生氣息。我校以“小學生‘1+X體育運動能力的實踐與研究”課題研究為行動路徑，創新體育課程，實現 “體”的要求和“育”的功能的和諧統一，并輻射到音樂、美術學科，不斷豐盈多元的課程資源，彰顯課程活力。實踐告訴我們，課程的豐富多彩讓教師的“教”與學生的“學”都充滿了生命活力，在廣泛參與、體驗、思維過程中，享受運動之美、音樂之律、美術之彩、學習之樂。

（4）開發德育課程。我校圍繞“打好身體的底子，埋下閱讀的種子，培育習慣的苗子，豐富生命的底色”的培養目標，努力讓孩子們擁有一個“新鮮、有趣、快樂”的童年。

“向陽第一課”是我校德育課程開發的試金石。為了幫助一年級新生盡早適應小學生活，我校組織研發了以學生養成教育為抓手，滲透學校文化、熟悉校園環境、安全自護、入學心理準備等的課程，取得了良好的效果。

“隊課小講師”是少先隊課程，每年的六一、建隊日前夕，小講師們就會走上一、二年級教室的講臺，為小弟弟、小妹妹們上一堂精彩的隊課，是隊員自主自律的良好體現。

“參與的力量”家長課程是我校“和智講堂”的生力軍，孩子們在這里極大地開闊了視野、豐富了知識，架起了家校共育的橋梁。

“保衛祖國”國防課程在每年的九月，作為國慶節禮物獻給祖國母親，為期一周的學習，學生黑了、瘦了，但收獲更多的是身體、精神和品質的錘煉。

“陽光驛站”心理健康教育課程是我校正在著手開發的課程，旨在針對小學生存在的心理問題，通過淺顯易懂、生動形象的形式表達出來，培育健康的心理土壤。

“向陽花”校報是我校流動的課程，是孩子們自己參與創編的報紙，在參與體驗中讓每一位學生向陽綻放、煥發蓬勃生機！

“文明之光”核心價值觀系列課程是我校項目認領的最新嘗試，由六個年級組根據本組情況認領關鍵詞，然后圍繞關鍵詞開發活動和課程。

3. 綻放百花齊放的課堂

有人曾說：教育的方式是謙卑的，它不是強制的，它是吸引人的方式。讓孩子們愛上課堂，愛上學習，是我夢寐以求的方向。我理解的課堂就應該是多姿多彩的，是百花齊放的！

（1）思維的課堂：美國著名教育心理學家羅伯特·斯滕伯格等在為中文版《思維教學：培養聰明的學習者》這本書作序時說：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的。” 在下午的《小數的大小比較》教學課例中會讓我們看到：通過思維的對話讓你發現數學有用，數學好玩！

（2）合作的課堂：小組有效合作學習是在學生自主學習的基礎上，加強合作與互助，真正使課堂變成學堂的過程。沒有規則的合作是散亂的合作，是無效的合作。我校圍繞“合作學習如何才有效”進行了小課題研究，也取得了一些效果。

（3）生命的課堂：課堂是要有生命感召力的。課例《老人與海鷗》這是人與自然地和諧畫面，是對生命的尊重的最好范例。課堂中教師、學生的情感、智慧、思維和精力的全心投入，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人，這是對孩子們的心靈洗禮、對生命的致敬！

（4）快樂的課堂：寓教于樂，寓學于趣，尋找課堂的“快樂源泉”，讓學生在樂中學、趣中學。同時，把這種快樂的精神和態度傳遞給學生，滋養學生心靈的綠洲。課例《各式各樣的鞋》整堂課被老師帶到了奇妙的鞋子世界，教師身上各式各樣的裝飾鞋，激發了學生的學習興趣；通過小游戲，學生自主探究鞋底的制作方法；微課演示拖鞋的制作經過，直觀、明了；在快樂中開啟了創意智慧之門。

（5）創新的課堂：創新是永恒的主題，需要勇氣，需要恒心，需要毅力。我校率先找尋行走在云端的教育智慧，充分利用本校教育信息化優質資源，與湖南省新化縣水車鎮紅光小學、湖南省雙峰縣杏子鎮中心小學結成了“1+2”網絡聯校，不斷探索網絡專遞課堂的教學策略，延伸教育的廣度和深度。

課堂的魔力就在于它豐富多彩、千變萬化！站在孩子的立場，回歸孩童的視角，把握孩子的需要，俯下身來融入學生心中，在課堂教學上我們“大有可為，大有作為”！

4. 傾注愛與溫暖的成長

馬斯洛的需求層次論指出：人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現五個層次。作為管理者，在仰望星空、腳踏實地中需要從人的自我實現需求出發，遵循從善的根本，用發展的眼光、平和的心態、賞識的態度，積極而溫暖地對待。

（1）有故事的校園：故事每天都在發生，有師生之間的、生生之間的、師師之間的、家校之間的……每一個故事里都有我們可發揚的、可借鑒的，我校鼓勵每個人都有一雙發現的眼睛，把身邊的人、身邊的事記錄下來，用一句話、一條短信、一張圖片的方式在學校微信群、qq群傳播開來，鼓勵彼此都用一顆溫暖的心面對這些故事，用贊賞、信任的眼光去審視，聚沙成塔，有故事的校園一定是幸福的家園。

（2）有精神的團隊：一個人就是一場戰斗，一行人就是一種氣象！精神即文化！在鼓勵教師成就一個獨一無二、不可替代的我的同時，通過團隊的相攜互助實現自我的價值。日積月累，成長和成就都會潤化成一種自覺發展和自主提升的習慣；經年累月，會鑄造著一個優秀團隊的品牌。

（3）有溫度的教育：每一個“六小人”都在各自的崗位上，用敬畏的努力踐行著為人師者的愛與責任，用謙卑的姿態詮釋著師德弘揚正能量。教育是有溫度的，這種溫度讓人舒服、催人奮進。時刻把教師的發展放在心上！在教師職業規劃的“私人定制”中，激勵自覺成長；在成長“三問”中搭建平臺，成就教師成才（一問：你想成為一名怎樣的教師？二問：你希望學校提供你怎樣的幫助？三問：你理想中的校園是怎樣的？）這“三問”也伴隨著教師的成長，每一個時期都會有不同的答案，但一次比一次成熟、具體、負責任。時刻把教師的冷暖放在心上。彼此擁抱才能取暖，我相信，當教師變得溫暖有愛，把這份溫暖和愛傾注到學生身上，教育該有多美！

一群人、一輩子、一件事！就這樣一直幸福地走下去！

（作者單位：湖南省婁底市第六小學）