論初中英語閱讀教學中的策略滲透

石明祥

摘 要：閱讀是掌握語言知識、獲取信息和提高語言運用能力的重要手段。閱讀策略具有可教性和可操作性，學生能夠通過有意識的訓練而獲得。教師進行顯性的閱讀策略教學能培養學生閱讀的自覺性，提高學生的自信心、學習興趣和理解能力。

關鍵詞： 初中英語；閱讀教學；閱讀策略；滲透

一、教學現狀

閱讀能力的考查在中考中占有重要地位。但在初中英語課堂教學中，閱讀策略教學的缺失十分嚴重，英語閱讀課上成了基礎知識課、語法課、翻譯課等。主要問題有以下三個方面：

1. 策略滲透意識差，閱讀教學失原味

有些教師認為，閱讀課就是讓學生熟悉文本內容，識記幾個知識點，完成相關習題；至于采用什么策略，那是學生自然“習得”的結果，只可意會不可言傳。于是在其閱讀課堂上，教師大都是匆匆地“過一下”閱讀文本，然后“踏踏實實”地講解知識點，閱讀課變成了知識課、語法課、翻譯課等。

2. 課外閱讀缺要求，盲目訓練無興趣

很多教師認為，要提高學生的閱讀能力，就要讓學生在課外多做閱讀練習。因此，課外閱讀材料滿天飛，但由于沒有具體的閱讀要求和閱讀策略指導，學生學得索然無味，絲毫體會不到“悅讀”之樂趣。

3. 元認知策略缺失，被動閱讀效果差

由于很多教師忽視學生元認知策略的培養，無視學生學識水平、學習能力、興趣愛好等的差異性，致使學生自覺運用閱讀策略的意識差，閱讀過程僵化、呆板，閱讀效果差。

二、《英語課程標準》的要求

綜合《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）三至五級閱讀教學目標，可歸納為：

（1）學生能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

（2）能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結果。

（3）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略閱讀多種文本并獲取相關信息。

（4）逐步提高學生的英語閱讀能力和英語表達能力。

《課程標準》五級目標最后指出：初中英語閱讀教學不僅要讓學生掌握語言知識，獲取文章信息，領悟文章內涵，更為重要的是讓學生樂于閱讀，養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法和常用的閱讀策略，并初步形成語感。

三、主要閱讀策略

初中階段需要培養的閱讀策略包括： predicting， skimming， skipping， scanning， guessing， Repeating， Summarizing等。

四、教學環節與策略滲透

初中英語閱讀課教學按其順序先后可分為：Prepare-reading， While-reading和Post-reading。

（一）Prepare-reading

所運用到的閱讀策略：predicting。

1. 結合插圖預測

教材插圖是教材的重要組成部分，它不僅使文章圖文并茂，妙趣橫生，而且還包含著許多文章中的隱含信息。教師充分利用教材中的插圖設計預測活動，既能激發學生對閱讀文本的興趣，更能從插圖及配套文字中獲得文章的實際信息。

2. 根據標題預測

標題通常是文本內容的高度提煉，在細讀文本前，教師引導學生根據標題，并運用已有的知識和經驗預測文本內容，可以喚起學生的主體意識和閱讀熱情，以提高閱讀效率。

（二）While-reading

1. Skimming（確定段落大意）

教師要求學生運用略讀策略快速瀏覽全文，理清每個段落的段落大意，并與先前的預測內容進行對照，檢測自己的預測是否正確。略讀的特點就是利用文章標題、段落首尾句和關鍵詞把握文本段落大意，構建文本脈絡，為進一步閱讀文本內容做好鋪墊。

2. Scanning（定位具體信息）

尋讀是通過快速閱讀尋找文章具體信息的策略之一。尋讀，就是在無需全面閱讀全文的前提下，在文中快速尋找需要的具體信息，如人物、數字、地點、日期、關鍵概念等具體信息。這種帶有具體目標的尋讀能激發學生深入閱讀的興趣，使學生實現與文本的有效互動。

3. Reading in detail（了解文本細節）

在學生通過略讀了解段落大意、通過尋讀獲取具體信息后，教師要求學生通過細讀來了解文本的細節。在學習文本細節時，教師采用缺詞填空、多項選擇、填寫表格、回答問題及小組討論等多種任務形式，進一步幫助學生熟悉文本內容。

4. Reading（加強知識儲備，形成語感）

（1）要求學生讀準單詞，讀懂句子，讀通課文；

（2）能熟練掌握意群、停頓、失去爆破等朗讀技巧；

（3）能熟練運用語音、語調展現文本意境，到達聲情并茂。

（三）Post-reading

1. 深思（了解作者意圖）

閱讀的目的不僅是獲取信息和培養閱讀策略，還在于理解作者的寫作意圖。教師應引導學生對文本進行深層次的理解，使學生通過閱讀學會欣賞語言文字、篇章結構，學會布局謀篇、寫作策略，實現讀、思、言的和諧發展。

2. 復述（重構文本內容）

復述課文是閱讀輸出活動的一種重要手段。輸出活動旨在通過教師的引導深化學生對文本的理解，增強記憶與促進知識的遷移，培養學生的綜合語言運用能力。

3. 拓展（遷移、活化策略）

通過續讀、改寫、仿寫文本以及排練課本劇等形式實現文本內化、活化、遷移、思維碰撞并實際運用。

五、結束語

1. 閱讀策略的滲透要因文而異

教師要根據不同的閱讀目的以及閱讀材料的題材、體裁和語言特點，選擇合適的閱讀策略。例如，記敘文多采用略讀、預測、理解大意、理解細節等策略；議論文多用推斷、理解邏輯關系等閱讀策略，關注論點及論據；新聞報道類材料多用略讀、掃讀、猜測詞義和理解圖表信息等策略，關注事件大意等。

2. 閱讀策略的培養要分層要求

《課程標準》對初中英語教學提出三至五級的目標，各級目標所描述的能力要求是逐步提高的。不同學習階段的英語閱讀教學應訓練學生相應的閱讀技能，做到逐級推進，穩步提升。

3. 閱讀策略的訓練要循序漸進

培養學生的閱讀策略和提高學生的閱讀能力是一個長期的、循序漸進的過程。學生在運用閱讀策略完成閱讀任務的過程中，教師應指導學生運用目標策略的合理性，從而提高策略運用的效果；在熟練掌握一種閱讀策略后，教師要布置新的閱讀策略，只有經過多次實踐，適時總結，才能達到預期的教學效果。

4. 堅持以“核心素養” 的培養為導向

英語閱讀是學生以語篇為載體，在學習語言的實踐活動中，融合知識學習和技能的發展；在分析和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習；塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，學會做人。

（作者單位：湖南省保靖縣教育科學研究所）