論初中英語閱讀教學(xué)中的策略滲透

石明祥

摘 要：閱讀是掌握語言知識、獲取信息和提高語言運(yùn)用能力的重要手段。閱讀策略具有可教性和可操作性，學(xué)生能夠通過有意識的訓(xùn)練而獲得。教師進(jìn)行顯性的閱讀策略教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性，提高學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀策略；滲透

一、教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀能力的考查在中考中占有重要地位。但在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀策略教學(xué)的缺失十分嚴(yán)重，英語閱讀課上成了基礎(chǔ)知識課、語法課、翻譯課等。主要問題有以下三個方面：

1. 策略滲透意識差，閱讀教學(xué)失原味

有些教師認(rèn)為，閱讀課就是讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，識記幾個知識點(diǎn)，完成相關(guān)習(xí)題；至于采用什么策略，那是學(xué)生自然“習(xí)得”的結(jié)果，只可意會不可言傳。于是在其閱讀課堂上，教師大都是匆匆地“過一下”閱讀文本，然后“踏踏實(shí)實(shí)”地講解知識點(diǎn)，閱讀課變成了知識課、語法課、翻譯課等。

2. 課外閱讀缺要求，盲目訓(xùn)練無興趣

很多教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生在課外多做閱讀練習(xí)。因此，課外閱讀材料滿天飛，但由于沒有具體的閱讀要求和閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得索然無味，絲毫體會不到“悅讀”之樂趣。

3. 元認(rèn)知策略缺失，被動閱讀效果差

由于很多教師忽視學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，無視學(xué)生學(xué)識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等的差異性，致使學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀策略的意識差，閱讀過程僵化、呆板，閱讀效果差。

二、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

綜合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）三至五級閱讀教學(xué)目標(biāo)，可歸納為：

（1）學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

（2）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)果。

（3）能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略閱讀多種文本并獲取相關(guān)信息。

（4）逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語表達(dá)能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)最后指出：初中英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，獲取文章信息，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，更為重要的是讓學(xué)生樂于閱讀，養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法和常用的閱讀策略，并初步形成語感。

三、主要閱讀策略

初中階段需要培養(yǎng)的閱讀策略包括： predicting， skimming， skipping， scanning， guessing， Repeating， Summarizing等。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)與策略滲透

初中英語閱讀課教學(xué)按其順序先后可分為：Prepare-reading， While-reading和Post-reading。

（一）Prepare-reading

所運(yùn)用到的閱讀策略：predicting。

1. 結(jié)合插圖預(yù)測

教材插圖是教材的重要組成部分，它不僅使文章圖文并茂，妙趣橫生，而且還包含著許多文章中的隱含信息。教師充分利用教材中的插圖設(shè)計預(yù)測活動，既能激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，更能從插圖及配套文字中獲得文章的實(shí)際信息。

2. 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測

標(biāo)題通常是文本內(nèi)容的高度提煉，在細(xì)讀文本前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，并運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)預(yù)測文本內(nèi)容，可以喚起學(xué)生的主體意識和閱讀熱情，以提高閱讀效率。

（二）While-reading

1. Skimming（確定段落大意）

教師要求學(xué)生運(yùn)用略讀策略快速瀏覽全文，理清每個段落的段落大意，并與先前的預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行對照，檢測自己的預(yù)測是否正確。略讀的特點(diǎn)就是利用文章標(biāo)題、段落首尾句和關(guān)鍵詞把握文本段落大意，構(gòu)建文本脈絡(luò)，為進(jìn)一步閱讀文本內(nèi)容做好鋪墊。

2. Scanning（定位具體信息）

尋讀是通過快速閱讀尋找文章具體信息的策略之一。尋讀，就是在無需全面閱讀全文的前提下，在文中快速尋找需要的具體信息，如人物、數(shù)字、地點(diǎn)、日期、關(guān)鍵概念等具體信息。這種帶有具體目標(biāo)的尋讀能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的有效互動。

3. Reading in detail（了解文本細(xì)節(jié)）

在學(xué)生通過略讀了解段落大意、通過尋讀獲取具體信息后，教師要求學(xué)生通過細(xì)讀來了解文本的細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)文本細(xì)節(jié)時，教師采用缺詞填空、多項選擇、填寫表格、回答問題及小組討論等多種任務(wù)形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容。

4. Reading（加強(qiáng)知識儲備，形成語感）

（1）要求學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，讀懂句子，讀通課文；

（2）能熟練掌握意群、停頓、失去爆破等朗讀技巧；

（3）能熟練運(yùn)用語音、語調(diào)展現(xiàn)文本意境，到達(dá)聲情并茂。

（三）Post-reading

1. 深思（了解作者意圖）

閱讀的目的不僅是獲取信息和培養(yǎng)閱讀策略，還在于理解作者的寫作意圖。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，使學(xué)生通過閱讀學(xué)會欣賞語言文字、篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會布局謀篇、寫作策略，實(shí)現(xiàn)讀、思、言的和諧發(fā)展。

2. 復(fù)述（重構(gòu)文本內(nèi)容）

復(fù)述課文是閱讀輸出活動的一種重要手段。輸出活動旨在通過教師的引導(dǎo)深化學(xué)生對文本的理解，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3. 拓展（遷移、活化策略）

通過續(xù)讀、改寫、仿寫文本以及排練課本劇等形式實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)化、活化、遷移、思維碰撞并實(shí)際運(yùn)用。

五、結(jié)束語

1. 閱讀策略的滲透要因文而異

教師要根據(jù)不同的閱讀目的以及閱讀材料的題材、體裁和語言特點(diǎn)，選擇合適的閱讀策略。例如，記敘文多采用略讀、預(yù)測、理解大意、理解細(xì)節(jié)等策略；議論文多用推斷、理解邏輯關(guān)系等閱讀策略，關(guān)注論點(diǎn)及論據(jù)；新聞報道類材料多用略讀、掃讀、猜測詞義和理解圖表信息等策略，關(guān)注事件大意等。

2. 閱讀策略的培養(yǎng)要分層要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)提出三至五級的目標(biāo)，各級目標(biāo)所描述的能力要求是逐步提高的。不同學(xué)習(xí)階段的英語閱讀教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能，做到逐級推進(jìn)，穩(wěn)步提升。

3. 閱讀策略的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高學(xué)生的閱讀能力是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)策略的合理性，從而提高策略運(yùn)用的效果；在熟練掌握一種閱讀策略后，教師要布置新的閱讀策略，只有經(jīng)過多次實(shí)踐，適時總結(jié)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4. 堅持以“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)為導(dǎo)向

英語閱讀是學(xué)生以語篇為載體，在學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展；在分析和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)；塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，學(xué)會做人。

（作者單位：湖南省保靖縣教育科學(xué)研究所）