民族地區職業院校教師信息化教學能力提升研究

【摘 要】分析民族地區職業院校教師信息化教學能力現狀和問題，提出通過建立職業院校信息化建設機制；加大投入力度，改善信息化教學環境；加大師資培訓力度，組建專業師資團隊；改革課程體系，加快數字化專業課程體系建設；完善校際、校企合作機制，實現跨區域、跨行業共建共享；建立教師教育信息化創新平臺等多方面措施，推動民族教育信息化的跨越式發展。

【關鍵詞】民族地區 職業院校教師 教育信息化 教學能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0094-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”我國民族教育要實現跨越式發展，教育信息化是其走向現代化的必由之路。基于網絡技術的信息化教學為民族地區職業院校提供了縮小與發達地區辦學水平差距的機會。信息化教學呈現多中心分布的網絡結構，它的理想模式是在網絡平臺上通過教與學之間開放、共享、互聯、互動，拉近教與教、教與學、學與學的時空距離，開拓課外自學自研空間，尤其利于將現實中難以實現的場景通過虛擬技術進行展現，降低教育成本。這將是解決民族地區職業院校教育資源匱乏問題的良方。

當前，民族地區職業院校教師面臨著培養信息化教學能力的挑戰，只有解決這一關鍵問題，才能實現民族地區職業教育的創新與發展。

一、民族地區職業院校教師信息化教學能力現狀與問題

（一）教師的信息化教學能力不足

1.認知存在偏差。民族地區，尤其是偏遠少數民族地區，職業院校的教師對信息化教學的認知存在偏差，表現在兩個方面：一方面，教師對于信息化教學理念的認知局限于使用各種高科技信息技術設備進行授課，忽略教學設計和教學方式的理念革新。另一方面，面對大多數來自農村家庭的學生，他們的基礎知識薄弱，自學能力和自控能力欠佳，更多教師表示傳統的教學方法學生更容易接受，也能更好地維持教學秩序。

2.信息化技能薄弱。民族地區，尤其是偏遠少數民族地區，職業院校師資力量薄弱，教師信息化技能水平成為影響學校信息化教學改革的重要因素。教學技術更新迅猛，部分教師學習使用新技術新設備大感吃力；部分教師僅掌握最基本的計算機軟硬件知識和使用教學課件的能力；部分教師缺乏通過網絡獲取信息、整合信息、發布信息的技能。

（二）信息化教學環境仍達不到職業教育教學信息化發展的實際需求

1.網絡環境下多媒體教室的配備較簡陋。多媒體教室是信息化教學環境下最基本的配備，沒有它，信息化教學難以實現。調查了解發現，民族地區職業院校多媒體教室的配備較簡陋。有些配備有教師機，沒有學生機；有些缺少投影儀和網絡；有些貧困地區連最基本的電子設備都沒有；僅有少數學校教室有錄播系統。

2.網絡教學平臺的運用范圍窄。許多職業院校為響應國家號召花了不少精力建設網絡教學平臺，參與了很多項目和比賽。但是，在網絡教學平臺的運用上卻往往流于表面。多數學校都是使用自主研發的網絡教學平臺，極少因為教學需要去租用或購買較為成熟的網絡教學平臺。而在使用自主研發的網絡教學平臺上也只是研發的主要教師偶爾使用一下，并沒有在全校范圍普及。

3.虛擬仿真軟件的應用較少。虛擬仿真軟件的運用對于培養高技能型人才的職業院校來說是十分適用的，有利于開展各項工種的仿真訓練。但是，民族地區職業院校對于虛擬仿真軟件的應用不夠。有些院校在實訓室建設中有購置一些虛擬仿真軟件，但較為單一，數量也不多，在實際運用中普及面不廣，與實際教學融合不夠。

4.教學互動、評價等方式仍沿用傳統方法。信息化的教學環境勢必涵蓋了電子化的教學互動與評價，老師與學生的教與學都是在網絡環境下進行，使教與學更具多樣性、靈活性、自由行與公平性。但是，目前許多職業院校的信息化環境仍缺少這樣一種互動的方式，沒有能真正形成信息化的教學環境。

（三）信息化教學的發展脫離實際應用

1.重形成教學成果輕教學實踐過程。隨著信息化教學理念的深入，全國各大高校都進行了轟轟烈烈的改革和創新，也涌現了大量的教學成果。國家政策的傾斜，各類信息化教學比賽的開展，促使許多職業院校和教師十分看重形成高品質的教學成果。有些學校甚至有具體的任務要求，如校方給教學部門布置任務，要求完成一定量的微課、慕課、教學資源庫等成果。結果是教師們定位于為參賽或完成任務而不是考慮教學的需要，重形式而輕實用，沒有真正運用到課堂實踐教學中，課堂照舊運用舊方法。

2.目前的課程體系和教材不適用于信息化教學。新事物的出現和發展總是要有一個過渡階段，信息化教學理念的引進勢必對傳統教學方式帶來沖擊。目前許多職業院校在信息化教學手段的運用中，一邊采用傳統課程體系和教材，一邊運用信息化教學手段，兩者的不匹配也導致信息化教學效果不明顯。要想全面地變革，使信息化教學理念深入實際課堂教學中，就要調整課程體系和采用數字化教材。

（四）校際校企間缺乏協同協作與創新

全國幾千所職業院校各有所長，專業建設也頗有重合之處，往往在信息化建設中各自為政，教育信息化產品往往存在低水平信息化產品重復建設、高水平信息化產品難尋的現象。主要表現在以下幾個方面：一是各院校教材建設各自為政，教學體系各不相同，教師信息化技能和產品的通用性較差；二是各個地區的教學環境、生源質量參差不齊，教師信息化產品跨校際適用性差；三是各院校教師以比賽為導向，過于追求視覺效果和展現最新技術，對于行業基礎知識的信息化產品缺乏投入；四是高水平的信息化產品投入大，單個院校資源有限，難以做出高水平的作品；五是校企合作的形式過于傳統和單一，在信息化環境下難以做到融合發展。這些情況都限制了教師參與跨院校、跨校企開展信息化研究的機會。

二、提高民族地區職業院校教師信息化教學能力的途徑與方法

（一）建立職業院校信息化建設機制

1.構建信息化建設規劃方案。教育主管機構需要從理念的宣傳，到方式方法的推廣運用，再到評價反饋和進一步的發展建設，拿出有指導性的文件來明確工作任務。由學院層面進行“頂層設計”，明確目標方向、任務措施，制定信息化建設信息化教學理念的推廣與實施的具體規劃。

2.建立教師教育信息化考核機制。目前大多數職業院校都建立了教師績效考核機制，其中涵蓋了許多對教師教學能力評價的指標。但大多針對的是傳統的教學體系，缺少與信息化教育教學相對應的考核指標。許多教師不愿意使用信息化教學手段進行教學，一個很重要的原因就是費時費力還不討好。既然沒有在考核機制中明確這個指標，自然不用花大力氣去做這些事。而且對于這種需要較高信息技術能力的技術活，它的復雜性和廣泛性讓很多老師望而卻步，不愿意去接觸和學習。但是，如果在考核機制中明確這個指標，同時增加相應的激勵機制，鼓勵多勞多得，鼓勵創新，鼓勵教學成果的使用促進教學效果，相信會有更多的教師愿意加入到這支改革隊伍中來。

3.建立信息化建設管理機制。建立明確的信息化建設管理機制，明確責任人和工作任務，有效地推進項目的進行。信息化管理建設機制不純粹是對項目本身的開發進行管理，還要著眼于項目在整個教學過程中的實施情況的管理，結合教師教育信息化考核機制對項目的實施效果進行評價和反饋，輔助教師信息化教學能力的提升。

（二）加大投入力度，改善信息化教學環境

目前一些職業院校的信息化教學環境仍達不到職業教育教學信息化發展的實際需求，一方面是因為學校在總體規劃上沒有十分重視信息化教學的改革，資金投入不足，信息化教學環境得不到改善，阻礙了信息化教學的發展；另一方面學校重視信息化教學改革，但困于資金力量薄弱，無法滿足大規模的教學硬件軟件的配備，無法修建相應的信息化實訓室、錄播室等基礎設施。針對以上情況，首先，校方要把握好國家教育發展的方針政策，調整工作重點，加大信息化建設的投入力度。其次，對于資金不足的院校，可通過開展項目申報、政府援助、校企合作、國際交流等多渠道籌集資金。另外，可建立校外實訓基地，把課堂放到校外，充分利用企業和兄弟院校的資源來滿足自身信息化教學的需要。

（三）加大師資培訓力度，組建專業師資團隊

加大師資培訓力度，組建專業的師資團隊是推進信息化教學改革的關鍵一步。許多職業院校采用的培訓方式都是邀請專家到校舉辦講座或者派部分教師外出參加培訓。但是由于沒有形成系統的培訓體系，講座和培訓的效果不能達到預期目標。首先，校方要建立一個系統的培訓計劃，根據學校和老師的具體情況，循序漸進，有的放矢地開展系列培訓，有針對性地尋找不同專題的專家講課。其次，講課完后要有相應的體驗操作和任務布置，鞏固所學知識。最后，由各系部的專業師資團隊來進一步整合提升。根據學校的總體培訓體系，各系部應建立一支包括專業教師、信息技術人員、校外專家等組成的專業師資團隊，從隊員的個性化進修培訓、職業生涯規劃到具體項目的規劃建設與實施，都要有明確的目標和方案。校方應該根據各專業團隊的特色進行相應的扶持與激勵。

（四）改革課程體系，加快數字化專業課程體系建設

隨著教育信息化的發展，信息化教學成果也不斷涌現，如何將信息化教學理念與教學實踐相結合，如何將優質的信息化教學成果運用到實際教學中，改革舊的課程體系使之適用于信息化教學，使每一個學生具備與職業要求相適應的信息技術素養已成為當下職業院校面臨教育教學改革的一大挑戰。職業院校可以從以下三個方面進行考慮：

1.數字教學資源逐步替代傳統紙質教材的主導地位。信息化在教學中的普及勢必涉及數字教學資源的廣泛運用，傳統的紙質教材已不能滿足信息化教學的要求。信息化教學中數字教學資源必然要占據主導地位。職業院校應大量匯集與專業相關的優質數字教學資源，教師應著重培養其使用和開發數字教學資源的能力。

2.融入與專業課程配套的虛擬仿真實訓。從信息化技術的角度來重構課程體系，打破之前以知識點的傳授為中心的局面，改為“以工作過程為導向”進行項目教學。學生在課堂上模擬工作崗位進行實訓，這不但簡化了教學程序、節約了學生外出實習實訓的教學成本，還大大提高了人才培養質量。

3.實現教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。遠程教學在課堂的運用打破了有限的教學空間，使其無限延伸與擴大。對于教學資源與環境匱乏的民族地區來說，信息技術給他們提供了一個廣闊的平臺，實現教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，使課堂教學與行業、產業信息化進程緊密結合，最終實現人才培養的目標。

（五）完善校際、校企合作機制，實現跨區域、跨行業共建共享

民族地區職業院校自身資源匱乏，尤其要開放辦學，合作辦學，充分調動兄弟院校和行業企業的協作積極性。校際之間，可通過走訪考察先進院校、與兄弟院校結對共建、對口幫扶落后院校等方式，進行相互交流學習，傳播有效經驗，整合資源。校企之間，進一步篩選合作企業，做到校企合作的效益最大化。深化和創新校企合作方式，建立多種形式的校外實訓基地，開展校外實踐教學，將課堂搬到企業，充分利用企業的有效資源開展信息化教學；組建金牌企業教師團隊，參與到專業教學中；定期開展專家大講壇，傳播企業一線知識；邀請企業專家參加系部專業分析會，共同研討人才培養和專業改革；建立教師到企業掛職機制，豐富教師企業工作經驗。

（六）建立教師教育信息化創新平臺，消除信息化孤島，集成多方優質資源

教師教育信息化創新平臺實際上是一個綜合性的信息化網絡平臺，通過這個平臺可以實現優質資源的匯聚、信息數據的互聯互通、多維空間的教學體驗、信息技術與課程的直接整合、可視網絡的互動交流等。通過這個網絡平臺，可以獲取國內外優質的教學資源與教學方法；可以使用遠程網絡教學空間獲得不同的教學體驗；可進行網絡視頻學習、可視網絡互動交流；可在平臺上集成各類信息技術運用于教學中等。這個創新平臺為處于偏遠落后地區的民族職業院校提供了一個十分便利的向發達地區職業院校學習的機會。總之，要想實現各民族各地區真正的教育公平，教育資源與技術的共享是一個關鍵因素。政府和教育部門應著力于實現各民族各地區的教師教育信息化創新平臺建設。

提高職業教育信息化水平是我國職業教育的建設目標與重點任務。教育信息化的發展是我國民族教育實現跨越式發展、走向教育現代化的必由之路。民族地區教師信息化教學能力的培養更是一個系統而復雜的工程，需要建立一整套系統的培訓體系和政校企多方的共同努力與實踐。

【參考文獻】

[1]唐文晶，萬忠，等.職業院校信息化教學現狀調查研究[J].工業和信息化教育，2015（8）

[2]陳玉亭，王力.偏遠少數民族地區高職教師信息化教學能力發展策略研究[J].中國教育技術裝備，2014（9）

[3]楊方琦，楊曉宏.我國民族教育信息化研究現狀與發展對策[J].現代遠程教育研究，2014（4）

【基金項目】教育部職業院校信息化教學指導委員會2015年職業院校信息化教學研究課題立項B類項目“民族地區職業院校教師信息化教學能力提升研究與實踐”（2015LX054）

【作者簡介】林媛媛（1984— ），女，廣西南寧人，廣西國際商務職業技術學院講師，碩士，研究方向：高等職業教育。

（責編 盧 雯）