“主線、活動、問題”筑起“三效”生物課堂設計線

周小建

【摘 要】闡述在課堂教學中，構建“教學主線、教學活動、教學問題”的“三位一體”教學設計體系，打造“有效、實效、高效”的生物課堂方法。教學主線——“三效”生物課堂保障線，教學活動——“三效”生物課堂突破線，教學問題——“三效”生物課堂深化線。

【關鍵詞】教學設計 教學主線 教學活動 教學問題 三效生物課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0078-02

實施和推進新課標改革的主陣地是課堂教學。華東師大許紀霖教授曾說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”課程與課堂從來都是密不可分的整體，課程改革實施的基本途徑是課堂改革。在課堂教學改革中，教師要將教學主線、教學活動、教學問題三個方面有機結合起來進行教學設計，形成體系，上升為模式，進而更好地指導教學，讓動態(tài)課堂煥發(fā)出生命的活力。教師需將自身教學實踐和生物教學特點進行融合，方可真正促進“三效”生物課堂生成，進而切實取得較好課堂教學效果。

一、教學主線設計：“三效”生物課堂保障線

孔子在《論語·衛(wèi)靈公》中云：“工欲善其事 必先利其器。”《禮記·中庸》亦云：“凡事預則立，不預則廢。”我們的課堂教學也應如此，教師課前必須要做好充分、系統(tǒng)、嚴密的課堂教學主線設計，以確保課堂教學的順利推進，以實現(xiàn)課堂教學的成功出彩。當代國際著名教學設計理論家美國學者賴格盧特教授指出：“教學設計要有新視野。”的確，如今隨著教學理念的不斷更新和教學手段的不斷革新，以及伴隨著互聯(lián)網時代來臨而紛紛來襲的的翻轉課堂、微課、慕課（MOOC）、starC平臺系統(tǒng)等新型教學模式，教師在進行教學主線設計時，要融入新要求和新特征，盡可能最大限度體現(xiàn)教學的亮點性、創(chuàng)造性和時代性，真正實現(xiàn)生物課堂的有效性、實效性、高效性。

皮亞杰的建構主義理論主張建構者根據(jù)自己的知識背景和原有的經驗基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，進而建構新的知識經驗網絡。課堂教學主線的建構需要教師在反復認真鉆研教材教參基礎上，結合自身教學經驗，將各個教學環(huán)節(jié)點彼此相連成線，有效交融共生，進而建構形成比較成熟的、完整的、流暢的課堂教學主線，以有序進行和發(fā)展課堂教學活動。隨著課程改革的不斷深化，教學研究的不斷深入，教學要求的不斷提升，教學評價的不斷完善，由傳統(tǒng)化走向新穎化，突破舊有的教學經驗，打破原先的常規(guī)設計，建構創(chuàng)新的教學主線已顯得尤為重要，已成為“三效”生物課堂的重要保障。

例如，筆者在大市公開課進行“探究環(huán)境因素對光合作用速率的影響”一節(jié)教學時，建構了以下教學主線：

播放“植物工廠”新型農業(yè)生產模式短視頻→學生從中找出影響光合作用速率的環(huán)境因素→呈現(xiàn)相關環(huán)境因素對光合作用速率影響的探究案例及實驗數(shù)據(jù)→學生依據(jù)探究案例和實驗數(shù)據(jù)自我繪制光合作用速率與相關環(huán)境因素之間的曲線圖，建構數(shù)學模型→引導學生應用光合作用的本質原理對構建的數(shù)學模型進行分析、解讀和應用。

上述變革的教學主線設計新穎，由最初的現(xiàn)象到最終的本質，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，抽絲剝繭，結合實際案例，引領學生主動去探究，去感受，去體驗，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，并應用知識解決實際問題。這樣的設計大大激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生形成學習動機，真正發(fā)展學生的心智，提升學生的生物科學素養(yǎng)和能力，收到了非常好的教學效果。

二、教學活動設計：“三效”生物課堂突破線

“活動教學法”，也稱“活動型教學法”，主要是指教師根據(jù)課程教學要求和學生認知程度，將教學內容按其原貌活化于課堂，精心設計具有情境性、探索性、啟發(fā)性、互動性、創(chuàng)造性等特征的學生主體活動，在師生互動與生生互動的過程中探索知識，在任務驅動和自主活動的過程中獲取知識，培養(yǎng)習慣，提升能力。目前的課堂活動設計存在諸多弊端：如形式過于單調化；不能充分挖掘現(xiàn)代多媒體教學的潛力效應，忽視學生思維能力的培養(yǎng)；學生的主動思維意識被退化，探索思維能力被抹殺，邏輯思維能力也得不到充分提升；課堂活動過度表演化，課堂教學效果低下。將多媒體信息化教具和課堂多元活動融合起來，將教學活動設計由單一化走向多元化，全方位地開展課堂教學，是改變這一局面，化解這一難題的重要突破，同時也是課堂改革和課程深化的必然結果。

例如，人教版高中生物必修3第二章第4節(jié)的《免疫調節(jié)》，該知識與生活聯(lián)系緊密，與健康息息相關，但是由于該節(jié)內容多而繁瑣，其包含的體液免疫與細胞免疫核心知識抽象且難度大，學生難以理解，授課時如何處理教材，如何設計教學活動，如何突破難點是教師有效教學本節(jié)內容必須解決的問題。下表列出了筆者在市優(yōu)質課評比中進行免疫調節(jié)主要內容的教學活動和設計意圖。

三、教學問題設計：“三效”生物課堂深化線

美國教育家杜威提出了著名的“問題教學法”，就是以問題為載體并將之貫穿整個教學過程，將教材知識點以問題（串）的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在探尋解決問題的思維過程中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。“問題教學法”是激發(fā)學生學習的內在動力源泉，學生基于問題情境學習思考，有利于促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于提升學生的核心素養(yǎng)。南宋理學大師朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師教學問題的設置，需由低端化走向高端化、新穎化和深入化，是深化三效生物課堂教學的重要關鍵。

例如，高中生物學涉及的培養(yǎng)技術主要有植物組織培養(yǎng)、動物細胞培養(yǎng)、早期胚胎培養(yǎng)、胚胎干細胞的分離與培養(yǎng)、微生物的分離與培養(yǎng)等，筆者在課改展示課活動中開設了題為《生物學培養(yǎng)技術原理及其應用》的高三生物專題復習課，通過結合流程圖設置一系列問題引領學生聯(lián)系和對比復習，學生依托問題串，自我思考逐步釋疑和解決問題，復習效果很好。下表羅列了筆者進行該節(jié)內容復習教學時設置的部分問題。

課程的核心是發(fā)展學生的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。實現(xiàn)這一愿景離不開課堂轉型，轉型的關鍵在于課堂教學方式的變革，需要將信息技術與學科教學進行“深度融合”，從教學主線、教學活動、教學問題三管齊下，以深入推進和迎接即將又要開始的新一輪基礎教育課程改革。

【參考文獻】

[1]讓·皮亞杰著，王憲鈿譯.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務出版館，1981

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔譯，北京：人民教育出版社，2005

[3]鄭春.教學主線的建構[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（4）

（責編 盧建龍）