試析互聯網+對大學課堂教學的影響

羅靜

[摘 要]伴隨互聯網+的到來，個性化學習環境的創設、慕課的開發與效用等，為高校創新課堂教學提供了平臺。同時也對高校課堂教學文化、教學模式、師生角色等方面帶來了沖擊。化解這些沖擊，高校應轉變教學重心、教學管理以培養大學生基于互聯網+的自主學習能力。

[關鍵詞]互聯網+；課堂教學沖擊；化解策略

一、互聯網+對課堂教學的沖擊

（一）互聯網+對課堂教學文化的沖擊

伴隨著以互聯網+為核心的信息技術的發展，特別是信息技術在課堂教學領域中的應用，大學課堂教學文化正從封閉的課本和狹窄的教室中，從大學社區和國際邊界中突破融合著，逐步走向廣闊的文化世界。伴隨互聯網+的發展，教學時空、教學實踐與教學主客體及相互作用的方式都發生了明顯的變化，挑戰著“記憶型教學文化”，使課堂文化得以存在、運行和發展的“場”將發生根本性改變。互聯網+課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性特征，使課堂變得更加開放，學習資源的普遍性、廣泛性、共享性越來越明顯。

（二）互聯網+對課堂教學模式的沖擊

當前課堂教學的模式主要是讀、寫、聽、講，學生被動地接受教師傳授的知識進行機械的訓練。互聯網+的到來將改變當前的課堂模式，為課堂教學提供了新的思路與可能。課堂教學將從投影、PPT課件、到網絡化學習場所，包括與寬帶網相聯結的數字教室、數字圖書館等將改變當前的物質教學手段，使教學不再局限于書本、黑板、粉筆。“網絡學校”、“空中課堂”將改變當前教與學的單一模式，教師可以通過各種方式教，甚至可以不教而達到教的目的，學生可以通過各種形式學習。一是新的課堂模式已經流行。翻轉課堂它改變了教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習的教學方式。這種方式不但減輕學生、老師的負擔，也提高了課堂教學效率，二是海量的學習資源。互聯網+互聯網信息的含量是非常巨大的，任意的問題到互聯網上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預示著互聯網+的學習資源是極其豐富的，課堂教學離不開互聯網絡。三是信息交互技術。計算機和網絡提供了多種多樣的交互手段形式和空間，而且極為便捷，迅速和經濟。在這樣的技術環境里，教與學方式的轉變有可能會有突破性的進展。

（三）互聯網+對課堂師生角色的沖擊

互聯網+時代，學生可以在短時間內通過網絡或者各種教育技術，獲得大量的最前沿的信息。還能夠按超文體，超鏈接方式組織教學信息，使得課堂教學中師生角色發生變化。教師由知識傳授者變為學生學習的引導者，成為參與互聯網+時代課程及學習軟件開發者。學生由知識接受者變為自主探索者，進而成為個性化學習者。同時，互聯網+時代的高校教學已不再局限于教師在固定的教室對教學內容進行講授，而是趨向于一種無固定教室的雙向討論為主。教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。大學生在利用互聯網+教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

二、應對方法

（一）轉變教學重心

互聯網+時代的教學著眼于學生知識建構、能力培養，教育培養目標要從知識型人才轉向能力型人才，使得教學重心必須從重視知識傳授的“教”向重視知識建構的“學”轉變。在課堂教學中，教師要引導學生掌握基本的信息搜索技術，在網絡環境中隨時隨地獲取需要的知識。同時，多媒體信息集成技術、超文本技術還可以創設有意義的學習情境和多樣化的學習途徑。教師應促進學生在信息技術的支持下，完成知識獲取、整理、分析、重構等多樣化的知識建構過程[13]，幫助學生以便捷的信息獲取方式面對井噴式增長的知識，讓學生在無限延展的教學時空中有效地建構知識。

（二）轉變教學設計

互聯網+突破了各種資源的時空限制，在互聯網+時代面對不同學生的不同知識建構需求，線性思路顯得捉襟見肘。將拓撲型思路應用于互聯網+時代的課堂教學，可以滿足學生知識建構方式的多元性和選擇性需求，即在明確教學目標的前提下，教師按照拓撲型教學設計思路，設計多條促進學生達成教學目標的學習路徑。這些路徑間又呈相互貫通的關系，學生可根據自己的學習起點和學習需求，選擇任一路徑，并根據進行過程中的學習情況，轉到其他更符合當前學習條件和需求的其他學習路徑。但無論怎樣轉換，學生都可以在學習路徑的指引下，達成學習目標。多元性、選擇性和歸一性是拓撲型教學設計思路的主要特點。這種教學設計思路重視學習環境、學習資源和學習方式的多元設計，重視各要素間的整合互通。

（三）轉變教學氛圍

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”在教學中，教師要尊重學生的人格，采用民主對話、多元互動，發揮師生心理交往優勢，構建協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在課堂中，教師要確立正確的學生觀，充分認識學生是發展變化中的人，要恰當分析學情，堅持因學施教、因材施教，促進學生在最近發展區內可勻速發展。教師要以自身高尚的人格魅力感染學生，以精湛的教學吸引學生，在和諧的氣氛中打開學生情感的閥門，使學生在一個和諧溫馨的環境里協同學習。真正發生切實互動、實現溫情交往，讓其獲得生命本真。而在互聯網+的線下學習中，師生將網絡上的學習資源拓展到課堂上，通過交流了解學生學習的狀況、遇到的困難，從而進行針對性輔導或讓學生自己通過協作探究、共同完成學習任務。同時，翻轉課堂的實施在一定程度上適應了不同程度學生的個性差異，滿足了學生們不同的學習需要，促進學生們都能獲得進一步的發展，同時也增進了教學效率。

（四）轉變教學管理

互聯網+時代的課堂需要教師對學生的課堂行為施加一定的準則與控制。互聯網+是一把雙刃劍，學生在課堂教學中享受網絡帶給便捷和迅速的同時，也有著一定的負面影響。由于互聯網+時代技術的高速發展，個體在生活、學習中越來越被數字信息所同化，產生越來越多的依賴，這種依賴性的發展會讓人變得缺乏批判思維、不懂創新、有惰性、沒有自我。需要教師以一種理性的態度去對待互聯網，引導學生要有自己的判斷力與主見敢于質疑與反思，將互聯網+所具有的工具性與價值性有機結合，不斷發揮自我創造力。

參考文獻：

[1]劉興然.論課堂生態與課堂動力[J].教育理論與實踐，2014，（07）.

[2]戴曉娥.信息技術對課堂的影響[J].中國電化教育，2013，（02）.

[3]馬玉賓，熊梅.教師文化的變革與教師合作文化的重建[J].東北師大學報，2007，（04）.