初中物理課堂提問存在的問題及技巧研究

劉鑾芹

[摘 要]一堂課上得好不好，精彩不精彩，看老師提問得怎么樣就知道。課堂提問是教師教學藝術的體現，也是優化教學的必備技能。恰如其分的問題，不僅能激發學生的思考興趣，而且能了解學生的學習情況，因此掌握提問的技巧是每個老師必須注重的問題。本文從目前初中物理課堂提問存在的問題入手，提出問題設置要注意興趣性與新穎性，有的放矢，目的要明確，提問要有突出重點，提問要有靈活、應變的能力等方面，具體分析了初中物理教學的提問技巧。

[關鍵詞]初中物理 ；課堂提問； 技巧

每堂課上教師總要向學生提出幾個問題，問得好，能起到一石激起千層浪的效果，使平靜的課堂產生漣漪，激發學生學習興趣，同時活躍學生思維，開發學生的各種潛力。提問，需要一定的技巧，要提得有質量。不是說一堂課上老師的問題越多就越好，也不是說老師可以隨便在課堂上提問，亂向學生提問，會打亂課堂教學的節奏，也不能起到誘導學生思考的作用。因此，欲提高課堂駕馭能力，有效地提高課堂教學效率，應該掌握必要的提問技能。

一、目前初中物理課堂提問存在的問題

1.教師提問對于學生而言沒有思考價值。有些物理教師在教學過程中，雖然有課堂提問，但是提出的問題或過于簡單，或偏難。太過簡單的問題，學生僅僅回答“是，“不是”即可，學生只是認同了教師講授的觀點，久而久之會失去興趣；而過于難的問題，學生回答不出，也會失去思考、回答的興趣。這兩種提問既耽誤了寶貴的課堂教學時間，又使學生對物理學習產生消極影響，其作用適得其反，不如不提。

2.經常提問成績好的學生，打擊大部分學生的積極性。有些教師為了緊跟教案，完成教學任務，課堂提問時經常提問成績好的同學，對成績中等的學生提問較少，更有甚者會舍棄成績較差的同學，鮮少提問這一群體。教師的這種做法，使課堂教學氣氛不夠活躍，大部分學生的參與度不高，在一定程度上會打擊班上大部分同學的學習積極性，導致教學效果不理想。

3.教師注重提問次數，對提問質量關注不夠。有時，一些教師在教學過程中，設計較多的問題，結果使得問題滿堂，導致學生上課就是應付教師的各種提問，缺少思考的時間，回答草率，剝奪了學生對信息進行加工處理的時間，更不用談調動學生思維和鍛煉學生語言表達能力了。教師設設計的問題越多，其問題的質量越低，這些多而雜的問題會大大降低課堂教學的效果。

二、初中物理課堂提問的技巧

1.問題設置要注意興趣性與新穎性。凡是新鮮的事物學生都會感興趣，在設計物理問題的時候，老師要注意新穎性，這樣才能使學生產生思考興趣，從而調動學生思考積極性。將興趣引入學生學習中，無疑給學生增添了極大的學習動力，對于初中生來說，興趣極為重要，因此，在設計物理問題的時候，老師要靈活，不能照本宣科，而要采取各種手段，可以聯系學生的生活實際，設計一些新穎的、能使學生產生興趣的問題。比如在學習沸騰有關知識的時候，可以用這樣的問題導：冷水能使熱水沸騰嗎？紙做成的盒子，可以燒開水嗎？這些問題對于學生來說，極具興趣性，學生為了回答這此問題，總想學好這節內容。

2.有的放矢，目的要明確。提問是老師的權利，但不是亂提的。提問要從課堂教學的整體出發，考慮整個課堂的教學效應。有的問題是為了激發學生的學習動機，比如教學導入階段的提問，常常是為了激發學生的學習興趣，并不是要求學生立即回答出來；有時候提問是為了提醒某個開小差的學生，問題不難，但能達到提醒他們注意，配合老師教學的目的；有的問題是為了促進學生深入思考，激發他們的創新意識。比如在學習電阻測量知識的時候，可以提出這樣的問題：有沒有其他辦法，不要兩個電表測量未知電阻呢？總的來說，提問要在備課中預設好，不要隨便地進行即席提問，一般說來，即席提問的教學效果多數不好，畢竟沒有將這個問題放到課堂教學的整體規劃中、只有在備課中預設好問題，并確定好它的難易系數，甚至某此老師將有關問題請哪個同學回答都標注好，這樣的設計更具有目的性，使整個課堂教學的效果得到保障、提問的目的性，還表現在應答的學生方面，畢竟每個學生的學習基礎是不一樣的。有些問題并不適合所有學生回答，需要有一定知識基礎的學生才能答出來，就不能隨便提問學習困難的學生。提問學生，本質是讓他在班集體中進行一次亮相，如果經常回答不出老師的問題，他們的學習自信心就會受到打擊，不利于他們提高學習的積極性：有些問題比較淺易，基礎好的學生可能脫口而出，請他們回答沒有任何促進思考的作用。比如在學習透鏡知識后，問學生有幾種透鏡？這個問題很淺易，就請學困生回答；假如問，如何判斷它是凸透鏡還是凹透鏡？這個問題屬于中等，可以由中等學習成績的學生回答；假如問，有幾種方法測量凸透鏡的焦距？這個問題有點難度，可以請學習成績較好的學生回答。

3.提問要突出重點難點。提問要圍繞教學的重點與難點開展，在學生的學習難處與深處要多設計問題，這樣能提高課堂教學效率，幫助學生掃除學習困難，提高學生思維能力。比如在學習了牛頓第一運動定律后，由于學生的頭腦里，總認為物體運動是離不開力的，沒有力就不會運動的，這個錯誤觀念很深，這就極大地影響了他們對牛頓第一運動定律的理解。因此，老師要圍繞這個教學重點設計好問題，利用提問促進學生對原理的理解與掌握。可以這樣設計問題：站在勻速行駛的列車上，假如你向上跳起，你落在起點的何方？正在轉彎的汽車，假如沒有任何外力了，它還會繼續轉彎嗎？在學習電阻有關知識的時候，很多學生以為電阻與電壓、電流有關，并不理解電阻大小由自身因素決定的規律，因此，老師要圍繞這個教學重點設計問題進行提問。比如，當電壓減少后，電阻是不也隨著減少？當電壓沒有后，是不是電阻的阻值也沒有了？

4.提問要有靈活、應變的能力。課堂教學不是劇目演出，而是師生合作、動態變化的一個過程。在這個動態變化的過程中，什么事都有可能發生，各種生成性的問題會經常出現。因此，老師的提問需要有一定的應變能力，沒有應變能力難以提高教學有效性。比如在進行奧斯特實驗的時候，老師習慣于將導線從磁針的下面拉過去。當接通電流的時候，學生會看到小磁針偏轉？此時，有個學生提出這樣的問題：為什么小磁針總是向東西方向轉呢？怎么不上下轉的？這是一個比較難以回答的問題，好像要用到高中學習的知識解答。此時，老師不必慌張，可以這樣說：你的問題很好，說明你觀察得很細，又動了腦筋，大家能否回答這個學生提出的問題？有學生回答：磁針偏轉是受到了磁場的作用，小磁針總是東西轉動，說明它所在的地方的磁場就是東西方向的，所以不能上下轉動。因此，老師在教學中要有一定的應變能力，遇到不好回答的問題時，不要慌張，可以先聽聽學生的，這樣能騰出自己思考的時間。

總之，教師在課堂上的提問，有促進課堂教學效果的效應，它是提高課堂教學效率的手段，也是教學的一種藝術。盡管它沒有一定的模式，但要求老師在這個方面下工夫探索，掌握提問的技巧，提高提問的能力。提問技能的好壞，常常是依賴教師平時的積累多寡，一個熱愛教育事業、平時又刻苦專研的人，一定會下工夫研究這個課題，自己的教學提問水平也一定會越來越高。

參考文獻：

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