高職院校創業教育質量評價體系研究

陳劍

[摘 要]本文通過對高等職業院校創業教育質量體系的進一步深化研究，希冀為高職院校創業教育的發展提供一些必要的理論指導，并在現實基礎上提出有效的對策建議。

[關鍵詞]高職院校；創業教育；質量評價體系

一、高職院校創業教育評價體系存在的主要問題

1.缺乏明確的創業教育評價主體

在高職院校創新創業教育中，學校是施教者，學生是受教者，教學中以學生為主體，學校和教育部門的客體作用相對減弱，在主客體相互作用下構成一個完整的評價體系。但在當前高職院校創業教育中，構成主體的幾部分責任分工不同，站在不同的角度發揮其評價功能，評價內容單一，致使創業教育評價主體地位不明確，而學校在創業教育中所占的主體地位相對突出。創業主體對象的發展由最初的精英階層到學生大眾，主體對象的不同決定評價主體是不同的，決定了創業教育質量評價指標也是不同的。由于創新創業構成要素的多元化，即使在評價指標相同的情況下，構成要素的比重也會有所不同。所以，一定要明確創業教育評價主體，根據其只能分工需求對評價指標進行合理建構。

2.缺乏明確的創業教育質量標準

為了全面實施好高職教育創新與創業工作，用合理的創新思路與創業途徑在創業教育評價體系中有所成效，創業教育質量評價體系標準的建立尤為重要。創業教育質量評價體系要從知識量、系統性和連貫性確定評價體系標準，從而達到培養大學生的獨立學習、獨立分析和解決問題的高層次能力。創新創業教育提倡建立一個全新的教學評價體系，教學時間可以靈活掌握，并且根據學生的需要設置課程，這是當前高職教育培養技能型創業人才的主要目標。所以，為了實現這一教學目標，在建立創業教育質量評價體系標準時要重點考慮到大學生的創業能力、創業素質、技能技術等，將這些因素作為構建質量評價體系的主要指標。從當前實際情況來看，雖然當前我國大部分高職院校建立了創業教育指導機構，或者是增加了創業教育的教學板塊，但是創業教育質量評價體系標準建構并不完善，校內教學質量監控與校外實踐拓展維護有待加強，另外在創業教育人才培養實施過程中教學經驗不足等，這對于高校創業教育辦學質量的標準無法估計。

3.教育質量評價體系不科學不合理

學校教育、家庭教育、社會教育及相關的教育部門構成了高職院校創業教育質量評價體系的多個主體，教育從結果而言是一個整體的呈現，其過程是其組成部分綜合作用的過程，但在實際教育質量評價體系中高校只是主體構成的重要組成部分，其作用效果也是單層面的，然而第三方評價主體對于創業教育質量評價體系的發展沒有起到積極的推動作用，沒有用恰當的方式參與到實際教學過程中，同時評價體系相關性不強，也存在很多不確定性和不可預測性。同時創業教育質量評價指標設定不健全、評價內容不全面，各主體只能分工不明確等相關問題，導致創業教育評價體系不科學不合理。

二、建立健全高職院校創業教育質量評價體系

1.高職院校辦學理念

每所高職院校在培養創業人才的時候，有其獨特的辦學理念及教育主張，在創新創業教育中擺脫傳統陳舊的學習模式，把研究方向主要集中在創業教育辦學特色上。高職院校創業教育要凸顯出自己的辦學特色，學生有效的學習，教師適性的輔導再到課程資源優質化的發展，顛覆傳統學習模式提高學生的學習成效，把創業教育做到充分關注學生學習需求，充分關注社會的需求，以市場為導向的辦學理念，突出技能和創新能力的培養，除此之外，學校還要重點思考創業教育硬件設施的投入、創業課程的設置、創業導師的培養等相關因素。

2.高職院校創業教育質量評價內容

（1）學生評價。創業教育教學的受教者與參與者是學生，其對于教師教學水平、教學設施的完善、教師道德、實驗條件以及教師的工作狀態的評價是最有話語權的。

（2）管理者評價。管理者是在教學工作中占主體地位，在制定教學目標時需要把學生的知識和經驗轉變為能力的催化劑，運用先進的教學理念培養學生專注于其擅長的領域，以此來評價教學質量、教學內容及其方法和手段的合理性等。

（3）督導評價。作為高職院校創業教育教學的指導人員、檢查人員、監督人員，督導可以指導、評價教師的教學內容、教學安排情況。

（4）教師評價。教師評價不再是黑板教鞭的教學評價，更要在教學變革中打破時空限制來評價教學效果和檢驗學生的學習成效，還包括學生對創業知識多角度的分析與運用能力等動態的評價內容。同時教師評價還包括教師在創業課程的教學中對教學內容、教學效果等的價值感和認同感等一系列內容的評價。

（5）社會評價。作為創業教育的主要受益者，社會對創業教育有指導與監督的作用，其可以通過對畢業生創業能力的分析，評價高職院校課程設置的合理性及學生的綜合素質等。

3.評價指標體系

高職院校創業教育質量評價指標體系主要從教學表現評價和教育成效與調整反饋評價兩方面來表現與反饋教學成效，其中教學表現評價系統又分為五大子系統，即實踐條件、教學效果、教學計劃、教學方法、教學內容等。同時在這五大系統中又包含2個準則層。例如，教學方法中有教學方法的應用與教學模式兩大準則層，而實踐條件中有實踐任務與安排、實踐教學條件兩大準則層。

創業教育質量評價包括校外測評、校內測評。校內測評指標包含：職業生涯規劃設計、學習態度、畢業論文設計及其質量、參與各種創業實踐活動的具體狀況、最終學習成績評價等指標。

教育成效與調查反饋的評價。該評價通常由四個二級指標組成，包括用人單位調查、在校生調查、教育成效調查和畢業生調查。

三、結語

本文主要對高職院校創業教育質量評價體系在教學改革與創新能力提出一些愿景，在價值分析的基礎上不斷完善高職院校的人才培養方案，并以此為基點不斷縮短高等教育的學用落差，把高職院校創業教育質量評價體系整體往上提升，以供參考。

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