創設生活語境的口語交際策略研究

姜永玲

[摘 要]隨著社會的發展與時代的進步，英語作為一門常用語言，成為了我們生活中越來越重要的交流工具，經濟越發展，英語的需求就越高，對于英語教育的要求也會隨之增高。但是縱觀當前的初中英語教學，并不是我們想象中的樣子，很多的學生會因為英語詞匯量少、口頭表達能力差甚至害羞等心理而不愿意開口進行英語交流，這是實現良好英語學習效果的一個嚴重阻礙因素。本文將針對初中英語教學的實際情況，對如何通過創設生活語境來提升學生的口語交際能力的策略進行深入的分析與探討。

[關鍵詞]初中英語；生活語境；口語交際；策略分析

近些年來，在我國的初中英語教學中，越來越重視英語口語的教育，注重培養和提升學生的口語交際能力，這不僅僅是新課程改革的發展需求，更重要的是時代發展的需求，隨著我國的國際交往日益頻繁，學好英語，能夠與人進行正確的口語交流已經逐漸成為一個社會中人所必需的一項重要技能。因此，必須要將提升學生的口語交際能力當成英語教師教學的工作重心。以下是筆者結合自己多年的初中英語教學經驗，提出自己的幾點建議。

一、英語教師在英語課堂上將真實的生活情景進行再現

英語教師在日常的教學過程中要堅持用英語教學，在課堂上積極創設使用英語的情境。初中生學習英語主要就是通過英語課堂，英語教師在課堂上的傳授是學生學習英語的重要渠道，因此，英語教師從第一堂課開始就要使用英語教學，讓學生提早適應英語教學的正常氛圍，切忌因為學生一開始難以適應英語教學就放棄，英語學習需要環境的幫助，此外，英語教師要為學生提供講英語的機會，讓學生漸漸習慣英語的思維方式，熟悉英語的表達習慣，讓學生在英語課堂上能始終保持英語的思維。

英語教師用英語教學的獨特性會讓學生對英語知識的理解更加深刻，記憶自然也會更加的持久，英語教師在課堂上可以組織大量的英語口語訓練來鍛煉學生的口語能力，對于提升學生的口語交際能力必然會產生巨大的推動作用。

初中英語教學還處于基礎階段的教學，在這一階段，英語課程的主要任務便是激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心和勇氣，學生有了興趣才會愿意參與和配合教師的教學，因此，我建議英語教師一定要積極營造出一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，將各種有意思的小競賽或者小游戲引入到實際的英語教學當中，讓學生們能夠真正的參與其中，在感受比賽或者游戲的樂趣的同時也能夠感受到英語學習的魅力，引導學生在各種活動當中，多用英語進行溝通和交流， 提高學生的口語交際能力。

英語教師要從學生的實際生活出發，創設與生活相關的情境，為學生的英語學習提供特定的英語環境，為學生打造一個悅耳、悅目、悅心的英語情境，讓學生在教師打造的生活情境中學習并運用英語，加深對英語的認識與領悟。

二、英語教師要根據學校的實際情況，多角度地設計各種英語活動，為學生多多提供說話的機會

1.以“周英語口語日”為契機，營造英語口語氛圍

專門設定一天，自早晨踏入校門起，全校師生盡量用所學英語對話，形成了良好的英語學習氛圍。提倡師生在校外、家庭中用英語對話，養成用英語與老師、同學和家長問候、致歉、道別的習慣。

2.做好英語口語日的廣播

每周固定的一天， 專門設定為英語口語日，組織校園英語廣播，營造英語氛圍，傳遞英語文化，并播放英語歌曲。英語教師選拔英語口語比較好的同學做主持人，每周介紹一點英語文化，教會大家一個句子。廣播的英語句子可以來源于教材，也可以來源于英語報刊。這樣，不僅激發了學生愛唱英語歌、愛說英語的興趣，也拓展了學生的語言與視野。

3.創建班級英語文化氛圍

英語本身便是一門語言。這就注定了英語的學習會有著極強的時間特性。在固定的上課時間內，除了英語教師的授課時間、學生的學習時間，其實真正用于學生進行口語交際的時間并不是跟多，因為，英語教師就需要通過其他的辦法來進行彌補，無論如何都要保證學生擁有足夠的口語交際的時間，英語教師可以在班級內部專門設立一個英語角，當學生走進英語角時，就必須要用英語進行對話，這是提升學生英語口語表達能力的一種非常有效的途徑。

4.各個年級可以聯合在一起，組織各種英語社團活動

各個年級的英語教師可以在一起出謀劃策，面向校園內的全體學生，組織建立各種英語小社團，開展各種英語社團活動，比如英文歌曲社團、英文故事社團等等，英語話劇團等等，讓學生可以結合自己的特長來報名參加自己合適的社團，將自己的興趣愛好與英語學習緊密結合起來，對于提升學生的口語交際能力意義非凡。

三、放眼社會，搭建舞臺，提供英語交際的機會

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。讓學生拘泥于課堂和校園，達不到真正“學以致用”的目的；只有經過社會的歷練，口語交際水平才能變得更純熟。為此，我們把口語交際的舞臺開放到社會，讓學生廣泛地進行對話與交流，進而達到交際的目的。如：我們攜手全體同學，組織各種主題活動，錘煉社會實踐能力。母親節當天，我們對學生進行感恩教育。母親節正值春暖花開，游人如織，我們組織學生到廣場、公園等娛樂場所，用英語口語進行調查訪問。同學們情緒激昂，積極參與，紛紛盡其所能，和每個人交談。如：Do you love your mother？ Are you helpful at home？ What can you do at home？ Can you sweep the floor？ Would you like to help your mother？ 這種情感教育不但賦予交際更多的內涵，口語交際能力得到了鍛煉，而且增強了自信心和自豪感，提升了口語交際能力。

四、結語

綜上所述，初中生已經不同小學生，已經有了較長時間的學習經驗，也漸漸琢磨并總結出了自己的學習方式，因此，英語教師在進行口語教學或者口語訓練的過程中，一定要尊重每一個學生的學習方式，不可強制扭轉，避免引起學生的反感，英語教師在進行教學的過程中要根據每一個學生學習英語的實際情況，保證自己的口語訓練與教育是有著顯著的針對性的，保證自己所采取的每一項措施對于提升學生的英語口語交際能力都有著實際的效用。

參考文獻：

[1]蔡玉萍.《讀寫算：教育教學研究》-2015淺談口語交際教學的有效策略.

[2]吳丹.《教師》-2015在閱讀交際和語境中培養學生語言能力.

[3]張秀芳.《課程教材教學研究：小教研究》-201創設語境 培養學生的口語交際能力.

備注：總課題： 全國教育科學教育部規劃課題《未成年人生命與安全教育系統工程的科學構建》.