高中英語課堂“最佳情境”教學初探

徐靜

摘 要： 學習過程是教師、學生、教材三個結構共同發展的過程。在英語教學中，把三個方面有效結合起來，創設英語學習的最佳情境，是提高英語課堂教學質量、培養和發展學生英語學科核心素養的一種可行的方法。要創設最佳情境，就要做到：一是充分發揮教師的主導地位；二是引導學生獨立思考；三是師生要共同研究互相合作。

關鍵詞： 最佳情境 核心素養 教師主導 獨立思考 研究合作

美國著名教育家布魯姆認為，學習過程是教師、學生、教材三個結構共同發展產生的過程。那么，在課堂教學中，教師、學生、教材作為三個最基本的要素，我認為把這三者完美結合起來創設最佳情境，是提高課堂教學質量、培養和發展學生英語學科核心素養的一種可行的方法。

所謂最佳情境，就是教師和學生以探究具體主題意義為目的，以課本為載體，在課堂上一系列的語言實踐活動中，互相合作而達到一種和諧。要創設最佳情境，教師的主導是關鍵，學生獨立思考是基礎，師生共同合作是核心。

一、教師主導地位是關鍵

教師主導作用發揮的效果直接影響到最佳情境建立的深度和廣度。教師作為教學的主導者，其責任并不是把整個課堂40分鐘作為自己的舞臺，而是應該想方設法地讓學生成為課堂的主角，積極引導學生思維，探索，主動學習，發現問題。葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。”[1]德國的第斯多惠也曾在其文章中特別指出：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是引導學生尋找真理。在前一種情況下，運動是由上而下的，而在第二種情況中，運動是由下而上的，前者是學生由頂峰開始，逐漸走向基礎，后者是由基礎開始，逐漸走向頂峰。”[2]因此，我認為教師在整個教學過程中應首先考慮學生的學。如何在40分鐘內，促進學生有效地學習，保持其活躍的思維和興趣，從而達到有效掌握知識的目的，進而培養學生的英語核心素養，是教師要解決的關鍵問題。那么，教師的主導作用該如何發揮呢？

一是教師要利用好上課前幾分鐘的時間，引起學生的有意注意，使他們的注意力迅速轉移到本節課上，有意注意是學生學習的關鍵。鑒于外研版的教材中詞匯量較多，我一般是每節課先讓學生聽寫20個單詞。這樣既可以迅速的吸引學生的有效注意，又可以使學生很輕松地記住所學單詞，并且因為任務分解了，學生不會覺得記單詞是很難的事情，當學生發現自己可以很好地記住單詞的時候，他們便更樂于記憶。鑒于遺忘規律先快后慢的特點，每隔一個單元，再回顧聽寫前一單元的單詞，這樣學生就不至于學到最后只記住最近學的單詞。

二是教師要讓學生明確一節課的目標。只有明確了目標，學生才會有目的地學習。目標的確定，首先不宜過多過大，力求具體化。比如應該重點記住多少單詞、多少短語，或者句型，或者掌握哪些語法，做多少題目，讓學生對一節課的內容做到心中有數。其次，要告訴學生，師生各自的任務是什么。這樣學生在學習過程中就會知道該做什么，該聽該學什么，就可以避免學習的盲目性。

三是教師要讓學生成為課堂的主人。一個人持續有效的注意時間最多不超過20分鐘，因此時刻保持學生的有效注意是非常關鍵的。要引起學生持續的有效注意，就要讓他們時刻有事情可做，并且以任務或活動的形式，讓學生在動態的過程中理解、鞏固和應用所學知識，分析和解決實際的問題。過去教師讀的，現在讓學生自己讀；過去教師講授的，現在讓學生自己發現；過去教師總結的，現在讓學生自己探究。比如在講語法的時候，我不是先給出語法，而是先給學生這類語法的實例，引導他們觀察這類句子有什么共同特點（在觀察的時候，提出具體的觀察要求），讓他們自己發現這種語法的特點，并以高考題為訓練內容強化練習。這種做法不僅可以培養學生主動學習的興趣和能力，而且可以分解高考帶給學生的壓力，使學生不會覺得高考是多么神秘和困難的事情。

四是教師要引導學生發現解題規律，提高學習能力。只有把握住事物的內部規律，才可以舉一反三，觸類旁通。在學生學習的過程中，教師要適時提醒學生，做完一個題目后，要思考從這個題目中獲得了什么，以后應該怎樣做。及時訓練學生這樣一種思維：當自己遇到任何新問題的時候，要知道是什么、為什么和怎么做。

二、學生獨立思考是基礎

教學總是很清楚地反映兩個方面的內容，一是教師的教，二是學生的學。在新課改中，我們一直強調和重視學生主體作用的發揮，要求學生積極參與，并不停實踐著這樣一句話：發現問題，研究問題，解決問題是最好的教育。因此，在課堂上教師要積極鼓勵學生思考。一個學生如果不思考，他的參與時間就是零，他的課堂學習效率就較差；反之，思考越主動，他的參與時間就越多，他的課堂學習效率就越高。要讓學生做到獨立思考，就要做好以下幾點：

一是在教學中要給學生獨立思考的時間和機會，培養思維品質。要培養學生獨立思考，我認為給學生提供充足的時間是十分必要的，盡可能地不打斷學生。在獨立思考的過程中，教師需要給出一些必要的提示，當學生具有獨立思考的積極性時，教師應針對具體的問題，給學生思維方法的啟發、指導、示范，為學生獨立思考鋪平道路，以保持學生獨立思考的熱情，提高獨立思考的效率，培養獨立思考的習慣。

二是要提倡合作學習。將全班學生分成4至6人的小組進行討論，這樣可以幫助學生克服膽怯心理，學生思考后才能暢所欲言，發表自己的見解。這樣做不僅有利于學生之間的相互啟發，頭腦風暴，加深對知識的理解，更重要的是讓每一個學生都有發言的機會，調動學生獨立思考的積極性，鍛煉獨立思考的能力[3]。學生可以把自己思考的結果和小組其他同學商議，然后排除異議，找出正確的答案。

三、師生共同合作是核心

教學是師生的雙邊活動過程。所謂“師生合作教學”，就是把整個教學過程建立在師生共同活動這一基礎上，把教和學的活動有機統一起來，激起學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務。要實現師生共同合作，我認為要做好以下幾點：

一是教師要營造和諧寬松的氛圍。這樣的氛圍，更有利于學生思維的發展，促進其積極思考。蘇霍姆林斯基說：“教育首先是關心備至的，深思熟慮的，小心翼翼地觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對美的精細的感覺。當學生感受不到他是在受教育的時候，教育便實現了。”[4]這句話特別適用于語言的教學。教師和學生的雙向交流、學生與學生之間的平等交流，都需要以相互信任和情感為基礎，這樣就可以引發學生的興趣和積極的思維，也就是使情商在教學中真正發揮作用。

二是改變以往“填鴨式”的教學方式。轉變教學方式是培養學生英語學科核心素養的重要途徑之一[5]。有人曾做過試驗，在教師、學生單向聯系的課堂教學中，學生最多只能接受教師所講知識的52%，甚至還要低[6]。因此，在教學過程中務必注重“教學相長”，教師要改變獨白式的講解，加強師生之間的對話與合作，擴大探索問題的對話和討論，加強教學過程中的多樣化和創造性，優化教學方案，把學生的主動性和創造性充分激發出來，以此促進教學相長。

三是要充分利用現代化的教學手段。多樣化和現代化的教學手段，對提高課堂教學質量有著明顯的作用。在課堂教學中，充分利用現代化的教學手段，如多媒體技術、微課等，可以增大課堂教學的容量，增加學生動手、動口、動腦的機會，對激發學生的學習興趣、培養學生的語言能力、提升思維品質起重要作用。學生的興趣激發起來，更有利于師生間的合作和交流。

總之，在英語教學中，我們既要充分發揮學生的主體地位和主動性，又要發揮教師的主導作用，利用教材這個載體，創設最佳的情境，不僅可以提高課堂教學質量，還可以激發學生參與學習的興趣，同時給學生創造獨立思考和鍛煉的機會，進而培養和發展學生的英語學科核心素養，最終使課堂教學達到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“曉看紅濕處，花重錦官城”的境界。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶教育書簽[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]第斯多惠，著.袁一安，譯.德國教師教育指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]崔超英.激發學生獨立思考的教學策略探微[J].中學地理教學參考，2000，（5）：41-42.

[4]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[5]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，（16）：6-7.

[6]康麗艷.加強師生合作教學提高課堂教學效率[J].成才之路，2009，（11）：100-100.