探究小學信息技術小組合作學習的有效性

湯麗麗

摘 要：在信息技術課堂教學中，“小組合作學習”的教學方法越來越受到關注。作為教育工作者，要讓“小組合作學習”的有效性真正在信息技術教學中得到充分體現，還需不斷在教學過程發現問題，解決問題；不斷地在教學過程中加強教學理論學習，不斷實踐，不斷改善教學方法。

關鍵詞：信息技術；小組合作；有效性；探究

信息技術作為一門具有較強技能性學科，在學習中需要理論聯系實際才能取得良好的教學效果。在學習中，可以有效培養學生動手能力、分析和解決問題能力以及自我學習能力。小學信息技術教學的目標是培養小學生基礎的信息素養，實踐證明“小組合作學習”在小學信息技術教學中是一種很好的教學組織形式。“小組合作學習”教學法是指教師根據小學生自身能力，掌握的知識等相關因素，將小學生分成小組進行的教學方法。小組成員在學習過程中彼此合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從而建構自己的信息技術知識系統。

“小組合作學習”是目前很多學校在信息技術學科教學中采用的一種教學方法，但是在這種教學方法實際使用過程中，有時候會流于形式，缺乏應有的效果。比如在學習過程中間，小孩子由于自控性差，往往會出現孩子們利用小組合作的機會說話，而不是合作完成學習任務。所以，“小組合作學習”的有效性也成為廣大小學教育工作者亟須思考并解決的問題。

一、小學信息技術小組合作學習過程中存在的問題分析

1.忽視采用“小組合作學習”教學的前提。在小學信息技術小組教學中，大多數趨于形式，往往很少去斟酌有些情況下是不是真的需要小組合作學習教學方式。比如在讓學生去實踐操作中已有明確提示的內容，就大可不必展開小學信息技術小組合作，更重要的是讓學生明確書中的操作提示，在教師巡視過程中，如果出現問題，就可以采用提出問題，然后尋求幫助的形式開展教學，收獲可能比采用“小組合作學習”，達到的效果來得更快、更直接些。

2.小組成員分工不明確，出現互相推諉現象，有效性無法保證。在小組合作學習中，由于小組成員之間的分工不夠明確，出現“三個和尚沒水喝”的互相推諉偷懶的現象。小組成員之間沒有明確設定好每一個成員應該負責的任務，使得各小組成員的積極性和參與性不夠，早任務完成過程中小組成員你推我，我推你，反而降低了教學的有效性。小組成員缺乏集體榮譽感，團結的集體力量不能有效發揮。同時，小組成員之間交流不夠，學習氣氛不夠濃厚，小組合作很難展開，無法有效提高信息技術教學質量。

3.課堂秩序混亂，教師很難有條不紊地完成教學目標

信息技術教學具有很強的應用性，這一點不同于語文、數學等基礎學科的教學，這就給老師以小學生小組合作學習方式完成教學目標，帶來很大困難。“小組合作學習”需要小學生不僅要理解老師對理論知識講解，還通過小組合作方式完成實際操作任務，這也導致了教師很難把握課堂秩序，很有可能出現學生如一盤散沙各自為政，在合作中忘記老師的要求，為教學目標的實現帶來一定的難度。

4.分組不合理，有效性差。有些學校存在教師在進行“小組合作學習”小組的分組時，從開學就定組，長時間保持小組成員不變，不能根據學生的具體情況，不斷改變小組的組合，造成小組組合不合理化現象，無法長久保持小組合作學習有效性的實現。

二、提高小學信息技術小組合作學習有效性的方式方法研究

1.要明確什么問題需要進行小組合作學習。并不是所有的教學內容都適合小組合作學習，一般情況下，教師要根據教材的內容及要求，選擇合適的內容設計“合作”學習，也可以把一些解決多樣的、有一些爭議的、依靠個人力量難以完成的問題，采用“小組合作學習”方式。這樣的“合作”就有了目的、有了重點，避免流于形式，從而取得較好的效果。

2.根據學生具體情況合理分組，實現“有效性”。在教學中，采用“小組合作學習”是要幫助我們把學習的內容讓學生更好地搞明白、弄清楚，而不是為了一種形式化。所以，我們在使用“小組合作學習”模式開展教學的時候，就要考慮到我們進行“小組合作學習”是要達到一種什么樣的效果。采用小組合作學習模式的時候，小組的組合是不是合理非常重要。尤其是信息技術學科，它不同于其他學科，決定于基礎，而信息技術學科更注重的是學生的實踐能力。所以，教師在進行“小組合作學習”的分組時，有意識地把不同學習程度、不同性格的學生分在同一組，以期達到相互帶動、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。教學過程中，教師要指導組長對組員進行合理分工，使每一個組員都有事干；在小組討論時，要給每個組員表達自己觀點的機會；在小組代表匯報時，要使每個組員都有相對均等的機會。

3.老師課前充分備課，科學合理地設計小組合作學習任務。小組合作學習在信息技術課堂教學中具有很大的優勢，要想小組合作學習成功，需要科學合理地設計學習任務。例如，講解在Word文檔中插入和編輯圖表時，要求學生為班級新春聯歡會設計一張宣傳單。文字材料一給出，學生們就躍躍欲試。這時，教師應引導學生利用以前學過并掌握的知識，先把文本格式、段落格式設置好，這樣就能鞏固以前所學的知識。接著提出任務：同學們先自己動手試一試，如何在Word中插入圖表？學生思考時，教師適當提示要使用“插入”菜單，讓學生自己動手實踐，看小組中誰先找到方法，然后去幫助小組成員，這樣既有意識地培養小學生主動探索的學習習慣，同時也培養了小學生團結助人的優良品質。最后，教師再進行演示、歸納，這時學生都能把圖表插入到文本中。再找幾份具有代表性的作品進行展示，讓學生討論，小組成員如何合作，使作品更加完美，從而確認小組合作的有效性。

4.積極引導開展小組內交流，小組間競爭。要想實現“有效合作”，經常開展組內交流是非常必要的。小組合作中，如果不交流或是交流效果不明顯，合作過程就很容易出現偏差，甚至使合作難以維持。組內交流的形式多種多樣，如座談、交流、討論、成果展示等。組間競爭是合作學習有效開展的保證，有競爭才有合作的動力。實踐表明，組間競爭有利于發揮群體主體性，激發組內每個成員的合作意愿。然后，以小組為單位，且以比賽形式進行，讓學生創造性地完成任務。如果可能，教師甚至可以把教學內容延伸到課外。多舉辦以小組為單元的信息技術比賽，激發集體榮譽感，提高小組合作學習有效性。

5.在判定“小組合作學習”有效性上，更重要的是對合作效果的評價。評價是小組合作學習的重要環節。小組合作評價突破了傳統教學過程中，對學習成效的評價模式，呈現出智力因素評價結合非智因素評價、靜態評價結合動態評價、定量評價結合定性評價的多維評價模式，是小組合作學習成功的關鍵。我們往往在教學中采用“小組合作學習”，然而很少對小學信息技術小組合作的效果做出明確的評價，這也使得小組合作學習的效果大打折扣。所以，要想使“小組合作學習”真正有效，那么，我們還要不斷地改變對小組合作學習效果的評價，不斷激勵，使得小組合作學習的積極性不斷提高，也能更加促進合作的有效性。

總之，要想讓“小組合作學習”的有效性真正在小學信息技術教學中得到充分體現，還需廣大教育工作者不斷加強教學理論學習，不斷實踐，不斷改善教學方法。

參考文獻：

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