多元“對話”，成就精彩課堂

錢云娟

[摘 要]多元“對話”，不僅是一種有效的學習方式，更是一種“撬開”練習課難上這一堅冰的“利器”。通過與教師、同伴對話，與內(nèi)容、策略對話，與自己對話，進一步將學習與理解引向深入。

[關鍵詞]對話 教師 內(nèi)容 策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-009

眾所周知，練習課不容易上，想上好則更難。一般的練習課，學生常常會覺得枯燥乏味，甚至因熟而生厭。如何破解這一棘手的“難題”，讓練習課像新授課一樣令學生向往和期待？我想，唯一的路徑便是尊重學生實際，用設計改變“窘?jīng)r”。教師要讓練習課承載更多的挑戰(zhàn)，要放手讓學生在充分的對話中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。通過施樂旺老師執(zhí)教的“長方形、正方形周長與面積的練習”，我學習與感悟了施老師的教學理念，強烈感受到學生始終敞開心靈，作為課堂對話的一方而存在。

一、與教師、同伴“對話”

也許，對教師而言，成功對話的首要條件是傾聽學生。施老師沒有固守教材、自說自話地讓學生背誦長方形、正方形周長與面積的計算公式，而是給學生充分暴露和表現(xiàn)的機會：“在A4紙上折出一個最大的正方形，有什么方法？”學生表示都會了，就先讓學生操作；“在A4紙上的右上角剪去一個邊長為10厘米的正方形，求圖形的周長。”有學生迫不及待地想表達，就讓學生說。施老師多次走下講臺，避免了獨白式的演講，使師生對話成為可能。如果傾聽之后只有附和與贊賞，那么這樣的對話便失去了教育最初的意義。在施老師的鼓勵下，學生之間有爭論，有堅持，課堂也隨之精彩起來。

二、與內(nèi)容、策略“對話”

在教師精心設計的與長方形、正方形周長與面積的數(shù)次對話中，學生掌握了長方形、正方形周長與面積的計算方法，知道了對折后的兩個長方形面積相等，周長不一定相等，確認了周長相等的長方形，面積不一定相等。隨著探究內(nèi)容的層層深入，學生的思維與學習能力也不斷走向深處。

【對話1】在學生熟練掌握正方形、長方形周長和面積公式后，施老師讓學生獨立想象“一張A4紙還可以折出什么圖形？”學生思考、操作，交流“對折后（左右方向對折、上下方向對折）的兩個長方形面積是否相等”，并得出結論：對折后的兩個長方形面積相等。緊接著施老師引導學生猜測：“對折后的這兩個長方形周長也相等嗎？”教室里馬上熱鬧起來，贊同聲和反對聲交織在一起，施老師借此機會，讓學生通過討論來驗證，得出結論：兩個長方形面積相等，周長不一定相等。此時施老師沒有停止探究的腳步，立刻反問：周長相等的長方形，面積一定相等嗎？學生馬上借助剛才的解題策略，通過數(shù)形結合，完成記錄單（規(guī)定周長為100厘米，求不同長方形的面積），學習熱情高漲。

【對話2】施老師組織活動“先把A4紙左右方向對折，接著上下對折，然后把對折的A4紙展開，撕去右上角四分之一的小長方形，讓學生算出新的圖形的周長和面積。”并開展 “解題策略大比拼”比賽，鼓勵學生算法多樣化。接著運用課件的演示，把圖形的缺口往中間推，成了“凹”字，讓學生求這個凹字形圖形的周長和面積。顯然，和原圖比較，面積不變，周長變長了。更有趣的是，施老師再次利用課件演示把圖形的缺口往上推，成了“凸”字，凸字形圖形讓學生求這個凸字形圖形的周長和面積。很快，學生就得出，凸字形圖形和凹字形圖形相比，周長相等，面積變大了。

兩次對話中，一張A4紙貫穿始終。學生從長方形、正方形周長與面積的單純計算，到認識解決長方形、正方形周長與面積計算所需要的解題策略，學會了靈活地選擇算法。這是教學內(nèi)容、解題策略為我所用，而不是人為題目所累，既發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生進一步學習的興趣。

三、與自己“對話”

所謂與自己對話，即讓自己脫身出來，以一個旁觀者的身份來看待自己的所作所思，將自己的思考過程置于被思考的對象這一地位。一般來說，學生是不善于或不樂意和自我對話的，或者說他們的反思常常是一次性的、蜻蜓點水似的，處于“潛意識”狀態(tài)。但是，在施老師的引導下，學生一遍又一遍地問自己：“是這樣嗎？”從一開始草率自大的“是這樣”到最后謹慎自信的“是這樣”。學生體會到的不僅有征服困難的成就感和自我成長的欣喜，還有學海無涯、學無止境的深刻體驗。

正是在這種平等、開放的對話的指引下，在施老師的課堂上，看到的不是“學識淵博的老師與知識匱乏的學生”，而是有著學習天性，擁有原始稚嫩的語言與獨特且寬廣敏捷的思維，敢想、敢說的活潑真實的孩子。

（責編 金 鈴）