培養學生表達能力的有效方法

丁永紅

[摘 要]新課標提出，在數學教學中“必須充分發揮學生的主體能動性，增強他們參與、交流與合作的意識。”實踐這一要求時，言語表達尤為重要，做好這方面的培養，使學生在與他人的交流中獨立思考、敢于質疑，有條理地表達自己的思想和觀點，從而推動學生數學思維的發展。

[關鍵詞]表達能力 培養 實踐 交流互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-068

在數學教學中，部分教師過于強調數學的書面練習而忽略了口頭表達，導致學生的數學表達能力得不到有效地鍛煉。本文結合教學實踐中的嘗試與思考，談談在培養學生數學表達能力方面的體會，以期拋磚引玉。

一、 在愉悅的情境中輕松表達

皮亞杰認為：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”要培養學生的數學表達能力，首先要讓他們樂于表達，在輕松愉悅的氛圍中產生主動表達的沖動；其次教師要根據學生的心理年齡特點，采用不同的教學方法引起學生學習的興趣。

例如，教學“認識分數”時，教師采用游戲形式進行。

師：（出示兩個盒子）我們來玩一個“猜一猜”的游戲，好嗎？（學生齊聲回答“好”）

師：左邊的盒子都是紅球，右邊的盒子都是藍球。

師：（從左邊的盒子里取出一個球）該紅球是紅球總數的；（從右邊的盒子里取出一個球）該藍球是藍球總數的。哪種球的總數更多？多幾個？

生1：我猜是右邊盒子里的球多一些，因為一個紅球占，一共就是5個紅球；一個藍球占，那么盒子里有8個藍球。則藍球比紅球多3個。

游戲是學生喜愛的形式，通過這種游戲的形式，激發了學生表達的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中，產生主動表達的沖動，既鍛煉了思維，又提高了表達能力。

二、在正確的引領下規范表達

數學是一門嚴謹的學科，其表達有著嚴格的規范，這種表達的嚴謹性并不是由教師強加給學生，而是通過引領示范，向學生的數學表達發揮出滲透作用，從而逐步提升學生數學表達的規范水平。

例如，教學“倍數和因數”時，教師沒有機械地、單一地重復“倍數和因數”的表達方式，而是通過師生談話的方式自然地引領學生感受其表達的規范性。

師：你們覺得老師今年幾歲？（學生說出各種歲數。）

師：給你們一點提示，老師今年的歲數是5的倍數。

生1：35歲。

生2：45歲。

師：你們為什么會這樣猜呢？

生1：因為35、45都是5的倍數。

師：不對哦！老師再給你們多些提示，老師今年的年齡既是5的倍數，又是9的倍數。

生2：是45歲！45既是5的倍數，又是9的倍數。

師：猜對啦！真聰明。

“倍數”和“因數”都是數與數之間特定關系的描述，通過教師的提示，學生能在猜年齡的過程中反復進行表達訓練，自然會形成規范的表達習慣。

三、在互動的交往中自由表達

小組合作的學習方式為學生創造了更多的表達機會，讓他們在生生互動中表現自我，在優勢互補中進一步學會傾聽和表達。然而，為了避免“少數學生爭臺面，多數學生做陪襯”的現象，教師要尊重學生的個體差異，讓所有學生盡可能地參與，讓他們都能以最大的熱情投入到學習討論中去。

例如，教學“兩位數乘兩位數的計算”時，教師先出示例題：一個箱子里有24瓶牛奶，18箱這樣的牛奶共有多少瓶？組織學生進行小組討論。

師：請每個小組派一位代表來展示匯報你們的思考成果！

生1：我是這樣計算的，24×2×9=432。

生2：還可以24×3×6=432。

生3：我的方法是24×20-24×2=432。

師：比較一下誰的方法最方便？最獨特？可以評價別人的方法，也可以評價自己的方法。

生1：我覺得24×3×6=432和24×2×9=432算同一種方法，都是使用連乘來計算的。

生3：我的方法最獨特，因為其他的兩個同學都是先乘再加，而我的是先乘再減。

……

在學生個體思考的基礎上，組織學生開展評議，通過自評和互評，學生既發表了自己的觀點，又傾聽了他人的看法，從而更好地感受計算方法的靈活性和多樣性，讓不同的學生都能在自由表達中獲得思維拓展。

培養學生的數學表達能力，不但能夠讓學生的思維更加靈活，還能讓學生在輕松、規范和自由的表達中更深刻地掌握數學知識。

（責編 羅 陽）