如何培養學生“說”的意識

高鶯

[摘 要]語言是思維的外殼，數學是思維的體操，“說”是語言表達的主要形式，是學生思維學習的重要外在表現。讓學生擁有話語權，才能在課堂上暢所欲言，與大家分享自己的收獲，促進每一個學生全面、持續、和諧的發展，從而提高課堂教學效率。

[關鍵詞]說 小學數學 思維 能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-062

放眼當前的小學數學課堂，“一言堂”“滿堂灌”的教學模式仍然充斥其中，忽視了學生的語言表達與個性發展，制約著學生數學能力的提升。而“說”是師生互動的重要形式，在課堂教學中必不可少，因此教師應注重創設對話的平臺，把“說”落實到教學的各個環節之中，增加師生的交流與對話，為學生搭建展示自我思維的橋梁。

一、說思路，發展思維能力

在課堂上很多教師一味地將自己的解題思路全盤講給學生，學生只能被動接收，遏制了他們創造性思維的發展。教師不妨停一停授課的腳步，適時讓學生各抒己見，以“說”促“思”，從而加深對數學知識的理解與掌握。

如，在教學“體積”時，教師出示例題“把4個棱長是2厘米的正方體拼成一個長方體，它的體積是多少立方厘米？”

師：這個題目該怎么解答呢？誰能說說理由。

生1：可以將4個正方體擺成一行，拼成一個底是8厘米、寬和高都是2厘米的長方體，根據長方體的體積計算公式，列式得8×2×2=32（立方厘米）。

生2：還可以將4個正方體拼成一個長和高是4 厘米、寬是2厘米的長方體，根據長方體的體積計算公式，列式得4×2×4=32（立方厘米）。

生3：4個正方體拼成一個長方體，無論怎樣拼只是擺放位置的不同，長方體的體積都不會發生變化，因此可以這樣列式2×2×2×4=32（立方厘米）。

上述案例，教師設計了開放性的問題，并注重讓學生說出自己的解題思路，使這道題目的解答方法多樣化。前面兩位學生主要從所拼成的長方體入手，先判斷長、寬、高，再根據體積公式列出算式。而最后一位學生另辟蹊徑，從體積不隨位置變化的本質入手，輕松地解決了問題。殊途同歸，讓學生通過“說”解答了問題，這遠比教師在課堂上單純地“講”，效果要好得多。

二、說算理，提升計算能力

計算教學是數學課堂教學中的重要內容，很多學生因不能理解算理，造成計算錯誤。究其原因，是因為很多教師忽視算理，只是把計算的方法直接告知學生，然后進行大量機械、重復性的練習，造成學生對算理一知半解。因此，在計算教學中，教師要讓學生在充分理解算理的基礎上掌握算法，提升學生的計算能力。

如，教學“20以內的進位加法”時，教師出示例題“9+4=？”

師：你能說一說9+4是如何計算的嗎？

生1：我從9開始，接著再數4個數，就是13。

生2：先算9+1=10，再算10+3=13。

生3：先算6+4=10，再算10+3=13。

師：同學們真棒，想出了這么多的算法。上面這么多的算法中，你最喜歡用哪一種方法進行計算？為什么？

生4：我喜歡生2、生3的算法，因為都運用了湊十法，計算起來更簡便快捷。

上述案例，改變了以往教師灌輸、學生被動接收的陳舊套路，通過主動觀察、驗證、交流等學習活動，發揮學生的創造性思維，讓他們敢于說出自己的想法，對比方法的多樣化，使學生甄別并選擇適合自己且具有廣泛意義的算法，并明晰其中的算理。

三、說操作，提高動手能力

數學是一門抽象性很強的學科，由于小學生的年齡偏低，他們的思維大多以具體形象思維為主，因此教師應讓學生在具體實踐活動中獲得知識，形成能力。

如，教學“角”時，教師讓學生拿出活動角，嘗試拉出銳角、直角和鈍角。

師：說一說你們手中的活動角發生了什么變化？

生1：兩條邊叉開得越大，所得到的角就越大。

生2：從銳角到直角，再到鈍角，角在慢慢變大。

師：請你先拉出鈍角，然后再拉出直角和銳角，看看這時活動角又發生了什么變化？

生3：角變得越來越小了。

師：通過剛才兩次拉動活動角，你覺得這三種角的大小關系可以用什么符號來連接？

生4：銳角﹤直角﹤鈍角。

上述案例，教師激發了學生的主動性、創造性，使學生參與到拉一拉、比一比、說一說的操作活動中，為認識銳角、直角、鈍角的大小積累了豐富的感性知識，并把抽象的數學概念和形象的感知有機地結合起來。

愛因斯坦曾說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”而讓學生主動地說，既是對所學知識的總結，也是對他們思維能力的提升。因此，在課堂教學中，教師應設計形式多樣的學習活動，為學生提供表達交流的機會，讓他們敢說、想說、會說，體驗思維角逐的樂趣，實現富有魅力的數學課堂。

（責編 李琪琦）