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徐宜南

摘 要：以學生為主體的教學思想，要求教師在政治課教學中必須以問題教學為基本形式，通過對問題情境的創設，激發學生思維的自主性和探究問題過程的創造性。

關鍵詞：發問；精當；有效；自主；創新

傳統的教學模式，教師只注重知識的傳授，而忽視學生的主體地位，導致學生的問題意識薄弱。

學起于思，思源于疑。新課改后，以學生為主體的教學思想，要求教師在政治課教學中必須以問題教學為基本形式，通過對問題情境的創設，激發學生思維的自主性和探究問題過程的創造性。這要求我們反思傳統的提問方式，通過改變發問的策略，培養學生的問題意識和創新精神。

一、發精當之問，提出更少問題

現實教學中我們經常可以看到這樣的情景：教師要么一上來就向學生提出一連串問題，實施問題轟炸；要么一個問題接著一個問題，步步緊逼……表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上因問題太多、太雜、太瑣碎，使學生疲于應付，缺少了從容思考的空間，因而喪失了思維的深度，很難形成自己的獨到見解。這樣，問題沒能成為學生思維的推進器，反而變成了窒息學生創造力的風雪冰霜。

在授課時，教師必須提出精當的問題，使一兩個問題成為學生打開文本門徑的鑰匙。例如，在學習經濟生活的“紙幣”時，我問學生：“既然紙幣是由國家發行的強制使用的價值符號，那么，國家能不能靠多發行紙幣來提高人民的生活水平呢？” 一石激起千層浪，學生思維活躍，議論紛紛，從不同的角度提出自己的觀點。最后同學們統一了認識：紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限，如果紙幣的發行量超過這個限度，就會引起物價上漲，影響人民的生活和社會秩序；如果紙幣的發行量小于這個限度，會使商品銷售發生困難，直接影響商品流通。

二、發有效之問，提出更好的問題

在教學中，許多學生既不愿意回答教師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和解決問題。其中，一個原因，是學生缺乏學習的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學習的愿望，那么，我們的一切設想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”教師提出的問題應該具有探究性、過程性、開放性等特點。

1.探究性問題。設置的問題有探究性，才能使問題成為學生學習的動力。同時，通過問題給學生提供有效線索，啟發引導，使之注意利用文本中有價值的信息。

在講“國際關系的決定性因素”時，我模擬了一個朋友圈的群聊，參與聊天的分別是奧巴馬、習近平、樸槿惠、普京、安倍晉三，共同探討如何處理朝鮮半島的紛爭，學生們參與熱情高漲，各抒己見，很快總結出：國家利益是國際關系的決定性因素。

2.過程性問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。過程性問題關注的是學生的思維過程，通過發問增進學生的判斷推理、聯想想象活動。教師根據教學內容將一個或幾個問題逐步提供給學生，由學生去思考。如在哲學教學中，講到“矛盾就是對立統一”這一知識點時，我先打出了一則廣告：“蓬頭垢面進來，容光煥發出去。”學生一下子被吸引了，此時立刻設問：此廣告語怎樣體現矛盾的對立統一？學生們很快抓住了“進”與“出”“蓬頭垢面”與“容光煥發”的對立統一關系。接下來，我趁勢再問學生：生活中還有哪些對立統一的關系？學生舉出了教師與學生、男與女、前與后、高與矮、輕與重等關系，從而將辯證矛盾與邏輯矛盾區分開來，突破了教材的這一難點。

3.開放性問題。俗話說：文無定解。每位學生對命題的閱讀和理解都是一個再創造的過程。開放性問題鼓勵學生多角度有創意的回答，提倡學生用自己的體會表達出自己的感受、理解。

例如在探討“人定勝天”這一命題時，有學生提出：自然環境和生態的失衡帶來水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等問題，這正是人類盲目開采資源、過分夸大人類的改造能力、違背自然規律造成的，結果不僅未勝天，反而受到了自然界的懲罰。這不正說明人不能勝天嗎？我肯定了這位同學的鉆研精神以及答案的正確性。接著設問：還有同學從其他角度談談嗎？結果答案是豐富多彩的。有的說，矛盾雙方在一定條件下相互轉化，人類從屈從自然到改造自然再到人定勝天，必須找到正確的方法，否則，就會走向反面。有的說，物質和意識的辯證關系原理要求我們在想問題、辦事情時要求一切從實際出發，堅持主觀與客觀的統一。如果主觀與客觀相違背，就不能達到人定勝天的目的。也有學生從客觀規律和人的主觀能動性的關系說明，人定勝天取決于是否尊重客觀規律，按客觀規律辦事。我接著又問：為什么不能對“人定勝天”的命題絕對化呢？就有學生回答了：任何真理都有一定的適用范圍。同學們開放式的討論非常精彩。

三、發自主之問，更多的問題由學生來提

要使學生真正成為學習的主人，培養問題意識和創新精神，最根本的是學生要善于發現并提出自己的問題。教師發問的宗旨也在于引導學生會發問，真正平等地與文本、教師對話，在學習探究中質疑問難、不斷增強思維的活躍性與深刻性。首先，通過營造積極寬松的氛圍，呵護學生的質疑問難的心理。其次，要留有余地，給學生提問的機會，使學生能問。

四、教師要提高學科素養，準確答問

“給學生一滴水，教師就得有一桶水”。 學生向老師提出問題后，總希望獲得即時的、滿意的答案，這對教師來說，是個挑戰，故教師在平時就應該努力提高自身素質。

記得有一次我在講到公民有宗教信仰自由的時候，一位同學站起來提出問題：“老師，您說公民有宗教信仰自由，那么我們學生也是中國公民，也可以信仰宗教么？”此言一出，全班同學的目光一下子集中到我這兒，盼望老師給予正確的解答。我就從以下幾個方面作了解答：

1.宗教的本質是非科學的，它依靠一種根本不存在的、虛無縹緲的神的力量來對社會發生影響。

2.我國《憲法》和《教育法》都規定了我國教育的社會主義性質。也就是說，我國教育不能宣傳宗教迷信，只能傳播科學思想和理論。

3.信教和不信教是公民個人的事。

4.為了使中小學健康成長，社會、學校有責任引導他們愛科學，學科學。

同學們通過我的解答，對我國的宗教信仰自由政策有了全面的理解，在課后看我的眼神也充滿了敬佩之情，真可謂是一舉兩得。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”只有學生敢于提出問題，善于提出問題，學生才能成為教學活動的真正主人，由此造就出一批有發現力和創造力的人才。