現代學徒制在中職會計專業中的應用

周靜宜

摘要：我校在會計專業推進現代學徒制，力求解決學校職業教育專業與職業分離、理論與實踐割裂、學習與就業脫節的現實困境。通過對現代學徒制的探索實踐，除了使學生成長為左手拿會計從業資格證書，右手拿職業教育學歷證書的高技能應用型人才外，更有助于企業打造有凝聚力的員工隊伍，培養年輕人對職業與企業的感情。

關鍵詞：中職；會計專業；現代學徒制

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0027-02

一、現代學徒制的概念

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。目前，普遍存在著學生畢業后由于經驗問題很難找到與會計專業相關的工作，而企業卻招不到有經驗的會計員的問題。為解決這一困局，本校開始實行與會計師事務所合作，嘗試實行現代學徒制。推進現代學徒制力求解決學校職業教育專業與職業分離、理論與實踐割裂、學習與就業脫節的現實困境，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量和針對性；有利于創新職業教育招生制度、管理制度和人才培養模式；也有利于解決企業招工難的問題，是職業教育校企合作不斷深化的一種形式。

二、當前中職會計人才培養體系存在的問題

1重理論，輕實踐

會計是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐性教學是必不可少的教學手段。會計教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項操作技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。在當今中職學校里往往忽視學生會計實際操作能力的培養，重理論輕實踐，出現了會計專業培養目標與工作崗位的適應性不強，學生從學校到工作崗位的過渡不順暢的局面。

2教學觀念滯后，教學方法陳舊

對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業中學教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。此外，教學方法還是傳統的面授方式，學生的學習積極性也很難調動起來。

3層次低，就業憂

與高校會計專業畢業生相比，中職畢業生在理論水平和實操、外語能力方面都是無法比擬。其次，中職會計專業沒有勞動部門下發的職業技術等級標準，畢業生要得到社會的認可，需要通過嚴格的資格考試，這對中職學生是一個極其嚴峻的考驗；再次，中小企業多數是私營企業，一般招聘的要求都是要有多年工作經驗的會計員，這些對于剛剛畢業的中職學生來說都是極大的挑戰，就業前景甚憂。

三、現代學徒制在中職會計中的運用

為解決上述情況，學校本學期開展了會計班與會計師事務所合作，形成“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的現代學徒制人才培養模式，全面提升中職學校的發展活力。

1培養模式的改革

我校以前都是實行傳統的培養模式，學生在校進行25年的理論學習，05年的頂崗實習。在這種模式下，學生由學校一下轉到社會，出現了專業水平難以適應工作的新問題。以提高學生會計技能水平為目標，按照“學生→學徒→準員工→員工”的人才培養總體思路，實行分階段育人機制，學生第1學年在學校完成會計理論的學習，掌握專業所需各項基本技能；第2學年學生跟隨進駐學校的會計師事務所會計員學習，讓學生體驗、模仿、感悟實際的會計操作；第3學年讓學生進駐會計師事務所或其旗下合作的公司，實施企業班組化管理模式，1個會計工作人員（師傅）帶5個左右學生（徒弟），組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能，讓培養的學生畢業就可以順利進入企業工作，并能勝任企業提供的會計崗位。

2教學模式的改變

改變傳統的教、學模式，以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定會計專業教師作導師，指導學生理論學習；會計師事務所選派會計人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。以會計師事務所進駐學校作為教學的重要陣地，注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓的融合，推動教、學、做的統一，幫助學生（學徒）在實習中積累國家職業資格評估所需的證明材料，實現學生全面發展。

3課程設置的轉變

以人才培養對接用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化課程設置改革。根據專業教學計劃要求，結合會計行業的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定關鍵技能課程，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，如本校開設的《企業會計崗位實訓》《手工全盤賬》《出納實操》等課程注重實踐性和可操作性。而按照國家職業資格證書考核的要求，技術證書課程的開設為培養理論聯系實際的新型會計員提供保障，《會計基礎》《財經法規與職業道德》《會計電算化》等課程開設，為學生獲得會計從業資格證提供條件。

4建設“職業雙導師”

實施學校與會計師事務所會計人員雙向掛職鍛煉，實現中職學校會計技能教學的內涵提升，提高專業教師的實踐能力和教學水平，建設高素質專業化教師隊伍。會計師事務所會計人員進駐學校辦公，推動會計專業教師與會計員共同開展工作，了解崗位工作實際，學習實戰技能，提升自身技能教學水平，以“師傅”的要求培養教師的崗位素養與操作技能，服務于教師的技能教學，及時完善和更新相關理論知識。同時，學校建立健全績效考核制度，鼓勵事務所選派有實踐經驗的會計師擔任學校的兼職教師，傳授一些學校教育與教師教學無法達成的技能技術學習要點與經驗，參與學校管理，兼任技術輔導員、實訓指導教師，豐富技能教學的內涵。“教師與師傅對接”是對中職學校教育的互補性充實，教師與師傅組成“職業雙導師”，并通過評選優秀實習指導教師和會計員（師傅），形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。

5評價模式改革

在現代學徒制模式指導下，突出以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、會計員（師傅）評價、企業評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和學校對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結合，要求實習生所實習崗位須達到初級會計員要求，提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

四、結語

相對傳統的教學，現代學徒制在本校會計中的運用，注重技能傳授的同時加強了知識的學習與素質的培養，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯合傳授，從傳統的就業培訓到系統的、規范的職業教育相結合。目前，“學徒制”仍是世界各國職業教育人才培養的重要形式之一，為推進本國的經濟和社會發展確實做出了重要貢獻。現代學徒制架起了學校與行業企業之間的橋梁，在一定程度上為企業節約了成本，也節省了招聘的麻煩；而學生有相當長的時間從事實踐，也積累了很好的經驗，可以說是一舉兩得，使教育和企業需求實現提早的、更專業的、更基礎的有機結合，讓職業教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性。作為實施職業教育的一種重要形式，中職會計專業的“現代學徒制”不但培養了學生的技能，幫助他們更好地就業，而且將推動職業教育由簡單的校企合作辦學向校企聯合培養企業所需高素質技能型人才發展。

參考文獻：

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[3]楊黎明什么是現代學徒制[J]寧波職業技術學院學報，2013（02）

責任編輯 何麗華