強化幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的教學研究

鄧增

摘要：無論是從學前教師教育的職業(yè)性看，還是從幼兒文學的學科性質和幼兒接受文學的特點看，中職學前教師教育的《幼兒文學》課程，都應該突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，而該課程實踐能力的核心是“二次創(chuàng)作”能力。“二次創(chuàng)作”涉及到多學科知識及技能的運用，因此，培養(yǎng)幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力，除了從該課程教學綜合改革入手，減少理論學習，加強實踐訓練外，還需要多學科教學的密切配合，同時，還要加強《幼兒文學》授課教師的綜合能力的培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：幼兒文學； 二次創(chuàng)作； 實踐能力； 課程改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0077-04

自2000年起我國普通中等師范學校撤并之后，各地保留的中等幼兒師范學校被納入“中等職業(yè)技術學校”范疇；目前，很多中職學校也開設了學前教育專業(yè)，同屬中職學前教師教育。幼兒教師培養(yǎng)應堅持“以市場為導向”，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的“實用型”人才，把“職業(yè)性”特點充分凸顯出來。

然而，當前幼兒教師教育的不少學科，包括《幼兒文學》，未能很好地把“職業(yè)性”特點充分發(fā)掘出來，影響了專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)，已經(jīng)不太適應當前學前教育對幼教人才的需要。

一、當前《幼兒文學》教學在“專業(yè)性”方面的缺失與問題

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》“能力為重”的學前教師教育基本理念，當前的《幼兒文學》教學在教學目標、教學方法，以及目前使用的教材等方面都存在比較大的問題，普遍存在“重知識、輕能力、重灌輸、輕實踐”的現(xiàn)象，對培養(yǎng)實踐能力不夠重視，“職業(yè)性”方面有較大的缺失。

（一）從教材的定位看

目前，中職學前教師教育普遍使用2005年修訂、人民教育出版社出版的《幼兒文學》教材（以下簡稱“人教版”），該教材編寫依據(jù)是教育部2000年頒布的《中等幼兒師范學校語文教學大綱》，其課程定位為“既是一門文學課，又是一門專業(yè)必修課”。 雖說是“專業(yè)必修課”，但該課程仍被歸類為“文化基礎課”，從屬“語文”學科，是“中等幼兒師范學校語文學科的三門課程（閱讀和寫作、聽話和說話、幼兒文學）之一”，也沒有就其“專業(yè)性”作具體說明。

2013年8月，由中國學前教育研究會教師發(fā)展高中專分委會組織編寫、北京師范大學出版社出版的《幼兒文學》教材（以下簡稱“北師大版”），也把該課程定位為“一門基礎課和專業(yè)課”，是“語文的一個重要組成部分”。 對“專業(yè)課”的解釋是“無論幼兒園哪一門課程、哪一種活動，甚至家庭教育，都離不開幼兒文學”，說法比較籠統(tǒng)。

雖然都提到《幼兒文學》是“專業(yè)課”，但兩種版本的教材都未將課程“專業(yè)性”的內(nèi)涵說清楚。

（二）從教學任務和教材內(nèi)容看

從兩個版本教材的內(nèi)容和教學任務要求來看，課程的“專業(yè)性”也不全面。使幼師生“具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的幼兒文學素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎”，人教社版教材對《幼兒文學》的任務作這樣的描述，北師大版的說明也相類似。很明顯，當前的《幼兒文學》教材是把幼兒文學素養(yǎng)、幼兒文學閱讀能力、寫作能力作為“專業(yè)性”的組成部分。

教材內(nèi)容是按“文體論”“文史論”和“創(chuàng)作論”來編寫的。按傳統(tǒng)的教法，教學計劃實施分為“基礎知識學習”“作品選讀”和“寫作訓練”三大板塊，教學目標和教學內(nèi)容實際上未跳出“語文”“文學”教學的范疇，與大學、專科的漢語言文學專業(yè)的文學課授課方式?jīng)]有太大區(qū)別，未能全面體現(xiàn)“師范性”和“職業(yè)性”特點。

（三）有些教材“專業(yè)性”定位不夠準確

目前正在使用的學前教育大中專《幼兒文學》教材，如孔寶剛主編的《兒童文學理論與實踐》（復旦大學出版社2007年版），徐增敏主編的《兒童文學應用與實踐》（北京師范大學出版社2011年版），高格褆主編的《幼兒文學實用教程》（高等教育出版社2010年版），從書目看，在“實踐”和“應用”上有所體現(xiàn)，從內(nèi)容看，實踐訓練側重的或是鑒賞與創(chuàng)作能力，或是“幼兒園活動設計能力”，或是語言表達能力，未抓住幼兒文學作品表達的關鍵，專業(yè)能力的定位不夠準確。

二、《幼兒文學》課程“專業(yè)性”的內(nèi)涵

（一）體現(xiàn)在“專業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)上

與學前教師教育的其他學科相比，幼兒文學因其自身的美學特征在實施人文精神教育方面更具優(yōu)勢，對幼師生職業(yè)道德的養(yǎng)成起到至關重要的作用。幼兒文學對培養(yǎng)幼教工作者必備的詩心、童心，以及對兒童的愛心，都起到其他課程不可替代的作用。“文學就是人學”，幼兒文學作品還是研究幼兒心理、幼兒發(fā)展規(guī)律的好材料，通過閱讀鑒賞作品，能幫助幼師生更好地認識幼兒，為做好幼教工作打基礎。因此，《幼兒文學》教學培養(yǎng)的不僅僅是“幼兒文學素養(yǎng)”，還包括幼兒教師特有的人文素養(yǎng)、專業(yè)道德、專業(yè)精神等方面的“專業(yè)素養(yǎng)”。這些都是幼兒教師專業(yè)成長的重要條件。

當前，由于教材方面的原因，以及教師方面的原因，《幼兒文學》在理論知識教學和閱讀鑒賞教學方面，普遍停留在“就文學教文學”的層面上，對未來幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育仍重視不夠，做得不夠。

（二）體現(xiàn)在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上

強化幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的教學研究

1從幼兒園教育活動的形式看

活動是幼兒園教育的主要形式，教育活動的設計與組織開展能力是幼兒教師重要的專業(yè)能力，而且，幼兒園各個領域的教育活動都與幼兒文學息息相關。“幼兒文學自身的文學性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動的最好幫手”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動”，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒文學具有形象性、情感性、趣味性及游戲性等特點，除了利用文學作品組織開展幼兒文學活動，包括角色游戲和表演游戲活動外，語言、社會、健康、科學、藝術等領域的很多教育活動也要依靠幼兒文學才能提高教育活動的效果。

因此，培養(yǎng)幼師生運用幼兒文學來組織開展各領域教育活動的實踐能力，是《幼兒文學》課程“專業(yè)性”的重要體現(xiàn)，應成為該課程教學的重要組成部分。

2從幼兒接受文學的“聽賞性”特性看

幼兒還不認字，還不會自主閱讀和欣賞，因此，幼兒接受文學的方式主要是“聽賞”，必須由教師（或者家長）來“表現(xiàn)”作品，當好“二傳手”。這一特點，“決定了幼兒園教師在傳授作品時，必須進行綜合運用各種藝術表現(xiàn)手法的‘二次創(chuàng)作”。換句話說，“二次創(chuàng)作”就是幼兒教師根據(jù)幼兒接受文學的需要，對幼兒文學作品進行“加工”的過程，是將作品用各種合適的藝術形式“表現(xiàn)”出來的過程。

所以說，“二次創(chuàng)作”能力是幼兒教師重要的專業(yè)實踐能力，應該成為《幼兒文學》課程教學的主要目標之一，并在教學實踐中得到強化訓練。

三、幼兒文學“二次創(chuàng)作”應具備的素養(yǎng)和技能

進行幼兒文學“二次創(chuàng)作”，需用有聲語言和無聲語言（動作、表情），并配合音樂、舞蹈和美術等藝術手段，將無聲、無形、靜態(tài)的文字變成有聲、有形、動態(tài)的文學形象，創(chuàng)造出“有情景、有情感”的場景，激發(fā)幼兒參與教育活動的興趣，并能較好地接受、欣賞文學作品，讓文學的認知、美育、教育和娛樂等方面的功能充分地發(fā)揮出來。

進行幼兒文學“二次創(chuàng)作”，不單需要學科本身的知識與技能，還涉及到幼兒心理學、教育學，以及音樂、舞蹈、美術等方面的藝術素養(yǎng)與技能。

（一）幼兒文學作品鑒賞能力

幼兒文學作品表面上看似簡單，甚至有人認為“幼稚”，實質上是有其獨特的審美價值的。這種審美價值，需要從幼兒生理、心理與審美的獨特性等層面來獲得。幼兒教師如不懂得鑒賞，就很難愛上幼兒文學作品，在工作中也很難選好作品來開展教育活動，甚至將作品的審美價值扼殺掉。當前《幼兒文學》教材和教學，文論上，缺少幼兒視角；閱讀上，缺少經(jīng)典、原著的鑒賞分析，對提高幼師生的鑒賞能力很不利。

（二）作品的選擇與改編能力

開展幼兒園文學教育活動，不同年齡幼兒需要選擇不同的作品；同一個作品，根據(jù)不同年齡幼兒的特點，可以采用不同的教育活動形式。這樣，就要求幼兒教師必須具備選擇作品、改編作品的能力。幼兒童話、幼兒故事的本身，從內(nèi)容到語言都有不適合講述和表演的成分，需要改編；如果要使同一作品符合不同年齡幼兒、不同活動形式的要求，就更需要下功夫對原作進行改編了。兒歌、幼兒詩，如果只選一首來開展教育活動，會顯得比較單調，教育效果也不夠理想。因此，可以圍繞一個主題選擇多篇作品來組織開展活動，如“動物主題”“水果主題”“母愛主題”“環(huán)保主題”，等等，這也涉及到如何選擇合適作品的問題。

（三）誦讀和講述作品的能力

誦讀和講述是表現(xiàn)作品的最基本形式，但是，幼兒文學作品的誦讀和講述與以成人為對象的朗誦和講故事不同。一方面，要重視“兒向語言”的運用；另一方面，需要運用語言技巧來表情達意，塑造角色，增強作品的趣味性，突出角色的個性。

（四）模仿與表演能力

表情和肢體語言是表演的基本元素，除了幼兒戲劇的表演，誦讀和講述也需要表演的配合。幼兒文學作品很多都以動物為寫作對象，教師在表現(xiàn)作品時需要模仿各種動物的形態(tài)、聲音。但是，面向幼兒的模仿和表演，強調的不是“形似”，而是“神似”，是“夸張性”與“藝術化”的呈現(xiàn)，是趣味與美感的結合，以達到給幼兒帶來快樂和美的享受的目的。

此外，幼師生的藝術素養(yǎng)與技能，對“二次創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生直接影響。

四、培養(yǎng)幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力的策略

“幼兒文學與一般的文學課程便有了明顯的不同，它的整合范圍遠遠大于一般文學課，是以文學為基礎，同時與美學、心理學、教育學、美術、影視、口語等多種藝術學科的滲透融合。”《幼兒文學》是綜合性學科，“二次創(chuàng)作”涉及到跨學科知識的綜合運用。因此，培養(yǎng)“二次創(chuàng)作”能力，既要做到融合各學科知識，又要避免學習和訓練內(nèi)容與一些學科重復交叉。

（一）加強語言能力的培養(yǎng)

運用“兒向語言”能力，朗誦、講故事能力，是幼兒教師的重要口頭語言能力。然而，從目前的情況看，幼師生這些能力普遍不盡人意。雖然開設了《幼兒教師口語》課程，但是，由于課時有限，除了應付普通話等級考試外，口語課在指導朗誦、講故事方面下不了多少功夫。應對的策略是，文學課、口語課和語言教學法課程都應在學生語言能力訓練方面統(tǒng)一要求，訓練的角度可以各有側重。口語課應加強口語基本功的培養(yǎng)，在誦讀、講故事的基本語言技巧方面加強指導和訓練；而《幼兒文學》課程，則應結合具體作品內(nèi)容來指導學生如何運用好語言技巧，準確地表情達意，提高朗誦兒歌、幼兒詩、幼兒散文和講故事的藝術技能。在“兒向語言”能力方面，語言教學法課程則應在相關的概念、特點和要求等知識的學習方面負起責任。

（二）加強表演能力訓練

幼兒文學是語言藝術與繪畫藝術的結合，也是歌與舞的綜合。表現(xiàn)幼兒文學作品，塑造文學形象，需要借助音樂、舞蹈、美術等藝術手段，肢體語言的藝術化，需要有過硬的舞蹈基本功。幼兒音樂綜合實踐能力訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力訓練與幼兒文學實踐能力訓練，應該重視學科知識的相互融合，技能的互相支持，實現(xiàn)專業(yè)能力的共同成長。

（三）開展“二次創(chuàng)作”能力綜合訓練活動

《幼兒文學》課程應把“培養(yǎng)表現(xiàn)作品的能力”作為教學目標之一，應減少理論知識的講授，騰出課時用于“二次創(chuàng)作”能力綜合訓練。可根據(jù)各個幼兒文學體裁的特點來開展訓練活動，包括“兒歌誦讀表演”“幼兒詩組詩朗誦”“童話（幼兒故事）講述與表演游戲”“繪本的創(chuàng)編式講述”“幼兒戲劇表演”和“幼兒園文學啟蒙教育模擬訓練活動”等專題訓練活動。如“兒歌誦讀表演”活動，可以小組的形式進行，幾名小組成員共同完成“一組”兒歌的誦讀和表演，不僅僅要求“朗誦”，還要求有“表演”。要求學生圍繞一個共同的主題來選擇幾首兒歌，并且根據(jù)需要進行改編，如將“顛倒歌”改編為“問答歌”，誦讀了原作后再誦讀改編的，使表演形式更活潑，更有趣。這樣的訓練活動，可以使幼師生的各項能力都得到鍛煉。

（四）提高授課教師的專業(yè)素質與能力

目前，大多數(shù)中職學前教師教育《幼兒文學》都是由語文老師來任教，屬“半路出家”。毋庸置疑，語文老師的漢語言文學的基礎較好，但是，在幼兒教師口語、幼兒心理學、教育學、幼兒教學法、幼兒音樂及幼兒舞蹈等學科的知識素養(yǎng)方面就不一定能達到要求，對指導幼師生開展幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力訓練活動會有不利影響。因此，從短期看，應對幼兒文學教師進行相關的幼教專業(yè)知識與技能的培訓；從長遠看，高校應開設面向學前教師教育的“幼兒文學教育專業(yè)”，以培養(yǎng)稱職的專門幼兒文學專任教師。

（五）以形成性評價為主要評價方式

文化基礎課一直使用以書面考試為主要手段的“終結性評價”方式，這不利于“二次創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)，有必要進行改革。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》在“考核和評價”部分明確指出，“要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。”因此，“重過程、輕結果”的“形成性評價”方式，更有利于激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，幫助學生即時調控自己的學習狀態(tài)，促進學生實踐能力的持續(xù)提升。

五、強化幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的意義

強化“二次創(chuàng)作”能力訓練可以促使學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到同步提升，為幼師生今后從事幼教工作，以及專業(yè)成長奠定良好基礎，對提高幼兒教師教育水平具有重要意義。

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展打下基礎

教育部2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》確立了“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”的幼兒教師教育理念，明確提出了“熱愛學前教育事業(yè)”“關愛幼兒”“研究幼兒”“提高文化素養(yǎng)”等“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”方面的要求。

在開展“二次創(chuàng)作”能力訓練活動時，由于形式活潑生動，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學習積極性和學習效果都能得到有效提高。學生在閱讀選擇、朗誦、講述和表演幼兒文學作品的一系列活動過程中，感受到幼兒文學獨特的美，閱讀量增大了，鑒賞能力也提高了，純真、善良等幼兒教師必備的品格也在潛移默化中得以養(yǎng)成。興趣是最好的老師，學生對幼兒文學的喜愛之情被激發(fā)了出來，對幼兒、對幼教工作的感情也隨之加深，道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，今后的專業(yè)發(fā)展之路就能走得更好更遠。

（二）強化專業(yè)技能，培養(yǎng)實實在在的專業(yè)工作能力

幼兒文學貫穿在整個幼兒園教育活動的全過程，幼兒文學活動“通過活動設計、組織和實施中的整合、在環(huán)境創(chuàng)設中的整合、在主題活動中的整合，以及文學作品自身的縱向聯(lián)系的整合，既使幼兒文學的學習與其他各種活動密切相聯(lián)，同時又保證了文學作品本身的內(nèi)在完整特性，使幼兒文學作品的學習在更寬廣的時空中展開，充分發(fā)揮其教育功能。”通過強化“二次創(chuàng)作”能力訓練，不但學生的幼兒文學作品的表現(xiàn)能力得到鍛煉，幼兒園教育活動（包括游戲活動）的設計與組織能力也都得到鍛煉。具備了這些技能，學生便能較好地設計、組織開展豐富多彩的、幼兒樂于參與的各類教育活動，有效提升健康、語言、社會、科學和藝術等領域教育活動的效果。這些專業(yè)基本功扎實的幼師生，走上工作崗位后，能自如地開展工作，真正實現(xiàn)“專業(yè)學習”與“專業(yè)工作”的無縫接軌。

（三）養(yǎng)成探究習慣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型幼教人才

幼兒園教育跟中小學教育不同，沒有統(tǒng)編教材，因此，在組織開展教育活動時，幼兒教師在教育內(nèi)容的選擇、活動的組織等方面，都需要自主進行。這就要求幼兒教師必須具備創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的能力。在幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力訓練活動中，學生需要個人獨立或小組合作完成任務，需要在自主閱讀一定量作品的基礎上選定訓練材料，在參考相關資料的基礎上制訂訓練活動方案，創(chuàng)編表演動作，創(chuàng)造角色形象。這樣的活動過程，學生逐步養(yǎng)成了良好的探究習慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，為造就探索型、創(chuàng)新性、科研型的新型幼兒教師奠定了基礎。

（四）教學相長，促進《幼兒文學》任課教師的專業(yè)成長

開展“二次創(chuàng)作”能力訓練，任課教師僅有的漢語言文學專業(yè)知識是不夠用的，上課也不能照本宣科。要在學生的訓練活動中能很好地起到指導和示范作用，教師自身就必須主動地學習幼教專業(yè)理論知識，自覺加強語言能力和藝術技能的自我提升，促進自身的專業(yè)成長。

總而言之，強化幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力訓練，是《幼兒文學》課程教學改革的需要，是培養(yǎng)適應當前學前教育改革發(fā)展形勢的幼教人才的需要。

參考文獻：

[1]教育部中等幼兒師范學校語文教學大綱[S]北京：人民教育出版社，2000

[2]李倩敏，林敬華幼兒文學[M]北京：北京師范大學出版社，2013

[3]人民教育出版社中學語文室幼兒文學[M]北京：人民教育出版社，2005

[4]瞿亞紅幼兒文學在幼兒園語言教育運用中存在的問題分析[J]歲月·下半月，2011（12）

[5]教育部幼兒園教育指導綱要（試行）》[S]教育部門戶網(wǎng)站，2001-08-01

[6]羅捷幼兒師范學校幼兒文學教學策略研究[D]四川師范大學，2009

[7]幼兒文學作品教學研究[EB/OL]百度文庫，http：//wenkubaiducom/link？url=sdlMXx8puYqGSlHELGzNuy8-o7Tt7Xm518vUCG8qg9s305X6hluQGouwWGtcOgrCipAlNrWLK67

rLXIci0rReq2Bu8iks-5MzTJ3YJPDSK3，2011

[8]陳定兒點亮童心——幼兒園文學整合教育研究成果集[M]上海：上海社會科學院出版社，2007

責任編輯 陳春陽