讓微課助力初中數(shù)學(xué)課堂

許東淳

摘 要： 微課顧名思義就是“微型課堂”，也稱為“微課堂”，是不同于傳統(tǒng)課堂的一種特殊課堂，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，微課時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課都是教師精心選材、精心設(shè)計(jì)、精心制作出來的，微課相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘課堂，雖然時(shí)間“微”，但是質(zhì)量卻不“微”，承載的都是數(shù)學(xué)知識(shí)的精華。微課不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，還是教師教學(xué)的有利“法寶”。

關(guān)鍵詞： 重難點(diǎn) 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)模式 微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是黎加厚教授根據(jù)國(guó)外的一種教學(xué)方式，通過自己的研究與實(shí)踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方式。

一、微課的內(nèi)涵

微課顧名思義就是“微型課堂”，故也稱為“微課堂”，是不同于傳統(tǒng)課堂的一種特殊課堂，具有自身的特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間短。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

2.教學(xué)內(nèi)容少。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

3.主題突出。一個(gè)微課就一個(gè)主題，研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。

4.資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩及下載到終端設(shè)備離線觀看。

二、微課的分類

微課分類依據(jù)不同，就有不同類型。按最佳傳遞方式劃分，可以分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型等。講授型以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)講授為主；解題型針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；答疑型針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答；實(shí)驗(yàn)型針對(duì)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示；活動(dòng)型針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等進(jìn)行的操作活動(dòng)。按微課使用的職能分類，可分為事實(shí)型、情景型、示范型、原理型、探究型等。事實(shí)型是媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，便于識(shí)記；情景型是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實(shí)或模擬相近的畫面；示范型是媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語言、動(dòng)作、書寫或操作行為），學(xué)生通過模仿和練習(xí)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)；原理型是媒體提供某一典型事物的運(yùn)動(dòng)、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學(xué)生對(duì)典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解；探究性是媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點(diǎn)和問題，作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作及運(yùn)用

新課標(biāo)提出：“獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)觀。把數(shù)學(xué)看成人類的一種活動(dòng)，是一種充滿情感、富于思考的經(jīng)歷體驗(yàn)和探索的活動(dòng)，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華，使知識(shí)精確并有所發(fā)展。在現(xiàn)今信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍發(fā)展的時(shí)代，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中將會(huì)起到舉足輕重的作用。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更加明確，重難點(diǎn)更加清晰，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更具有相對(duì)的獨(dú)立性，數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作要注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。

首先，要選定微課內(nèi)容。展開調(diào)查研究，充分摸清學(xué)情，確定重、難點(diǎn)，所有出發(fā)點(diǎn)都必須是學(xué)生；其次，要選擇合適的微課類型。設(shè)計(jì)每個(gè)微課前，根據(jù)所要講解的知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于增強(qiáng)微課堂教學(xué)效果；再次，要構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過程。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)橐刂圃?0分鐘以內(nèi)，所以所有語言都要求簡(jiǎn)明扼要，直入主題，具有趣味性、吸引力，結(jié)尾要科學(xué)、快捷。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用

微課都是教師精心選材、精心設(shè)計(jì)、精心制作出來的，微課相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘課堂，雖然時(shí)間“微”，但是質(zhì)量卻不“微”，承載的都是數(shù)學(xué)知識(shí)的精華。微課不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，還是教師教學(xué)的有利“法寶”。

1.課前預(yù)習(xí)使用微課

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集或創(chuàng)建相關(guān)微視頻，學(xué)生通過觀看微課等一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)完成知識(shí)的傳輸，課上教師為學(xué)生構(gòu)建的個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化。

2.課上教學(xué)使用微課

數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙，教師將重難點(diǎn)問題制作成微課教給學(xué)生，從而使學(xué)生輕易突破重難點(diǎn)。

3.復(fù)習(xí)鞏固使用微課

教師只要能持之以恒，合理分工，用不了多久，教材上所有的重要知識(shí)點(diǎn)就可以都做成微課，除了預(yù)習(xí)時(shí)使用外，學(xué)生還可以在復(fù)習(xí)過程中根據(jù)自身情況自主選擇“微課”，再次觀看鞏固或溫習(xí)，而不需要教師重新講授，省去很多教學(xué)時(shí)間。

微課作為一種新型的教學(xué)資源成為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，微課學(xué)習(xí)模式致力于滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)需要，致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用微課，必能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].北京、電化教育研究，2011（10）.

[3]倪牟雙，王平.從難點(diǎn)到亮點(diǎn)—有效學(xué)習(xí)微課堂[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

[4]康紅娜，馮軍，姚奇志.“微時(shí)代”下的“微課”藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（14）.

[5]張聞?wù)Z.淺談微課程的制作方法與制作技巧[J].才智，2013（05）.

[6]袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.