高職院校課程考核現狀及存在問題分析

李明華++孟秀梅

摘 要： 在高職教育過程中，課程考核是教學中的重要環節之一，規范而完善的課程考核方式是提高教學質量的重要保障。本文總結了高職院校課程考核方式的現狀，并深入分析了課程考核中存在的問題及對教學質量的影響，以為高職院校教學改革及課程考核方式的完善提供參考。

關鍵詞： 高職教育 考核方法 教學改革

高職教育的人才培養目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能型人才。教學活動的各個環節最終都要為這一目標服務，理論加實踐的教學方式因有利于這一培養目標而在眾多課程中得到廣泛應用。在高職教學過程中，課程考核已成為學生學習的重要導向，考核方式的正確與否直接影響教學質量和人才培養質量的高低。為進一步完善和改進課程考核方式，提高教育教學質量，實現培養高素質技術技能型人才的目標，本文對高職院校課程考核方式的現狀進行了總結，并深入分析了課程考核中存在的問題及對教學質量的影響，以期為教學改革及考核方式的完善提供參考。

1.課程考核方式現狀

目前，在高職院校開設的課程中，按課程重要程度及考核類型的不同可分為兩大類，即考試課和考查課。對于這兩類課程的考核方式主要為課程考試和課程論文，輔以平時成績，考核方式比較單一。而且，在教學過程中，成績的評定存在較強的主觀性，缺乏公平性，對于調動學生學習的積極性及教學質量的提高均有不利影響。

1.1考試課程

對于考試課程，高職院校多采用考試成績加平時成績的方式作為評價學生課程學習效果的標準。其中，考試成績常常占最終成績的60-70%，平時成績占40-30%。對于少數實驗課時較多的課程，實驗操作及實驗報告質量一般占最終成績的20-30%。對于絕大多數考試課程，期末考試的方式僅以閉卷筆試的方式進行，極少輔以上機考試、實踐操作等復合考核方式。作為最終成績的一部分，平時成績主要包括出勤情況和作業質量，還包括課堂表現及實驗操作情況等。

1.2考查課程

與考試課程相比，考查課程采用的考核方式較為靈活，一般以開卷考試或課程論文加平時成績的方式考查學生的課程學習效果。此外，少量課程以藝術作品、實驗產品和答辯的方式進行考核，成績仍采用百分記分制，以六十分為合格標準。考查課往往為專業拓展課，與專業關系不是特緊密，考核方式更簡單，且更容易通過。

1.3實習實訓和畢業設計。

實習實訓和畢業設計是高職院校重要的實踐性教學環節，多采用單獨評定的方式確定學生的成績。實習實訓常常根據實習（實訓）考勤、實習（實訓）報告，實習實訓具體表現等情況確定學生的最終成績。畢業設計成績主要由畢業論文（實習報告）質量和答辯成績組成，同時參考廠方鑒定意見，最后形成最終考核成績。校內實訓一般采用百分制進行評定，實習和畢業設計一般采用優秀、良好、中等、合格和不合格五級記分制進行考核，必須達到合格及以上等次才能申請畢業。

2.課程考核存在問題分析

2.1考試重理論，輕實踐。

高職院校課程考試內容應與本科院校有所區別，突出高職教育實踐教學的特點。但在實際操作過程中，考試內容仍注重基礎理論知識，且受標準化考試方式影響較大，選擇、填空、判斷、名詞解釋和簡答等客觀性試題比例較高，綜合性設計、分析論述及實際應用等主觀性試題較少。考試試題多為記憶和簡單理解性的基本知識點，只能考查學生對書本理論知識的掌握程度，無法體現出在實際應用中的操作過程，導致學生死記硬背，不重視實踐操作的現象。這對于培養學生的創新意識、提高學生實踐操作能力收效甚微，與高職院校所提倡的“理論知識夠用、重實踐操作”的教育理念背道而馳，同時無法對學生發現問題、分析問題及解決問題的能力進行檢驗，無法達到考核的目的。

2.2考核評價方式、方法單一。

在課程考核中，課程的卷面成績往往占總成績的60-70%，同時參考出勤率、課堂表現及作業情況等得出課程最終考核成績。考查課多用開卷考試的形式進行考核，開卷考試本應考核學生對專業知識的積累，但在實際操作中，多數題目在教材中均有標準答案，不需要深入思考，無需歸納總結即可作答，并獲得滿意的成績，致使學生在上課時更無心聽講，使上課僅僅為了出勤。以寫課程論文的課程考核方式更簡單，一般由教師規定或學生自定一個題目，學生通過查閱資料完成一定字數的“論文”即可，但現在網絡發達，一些學生在寫課程論文時往往從網絡上下載相關內容的資料，東拼西湊，甚至直接拷貝別人論文即可交差，嚴重影響了課程教學效果。

2.3考前“劃重點”，考試流于形式。

課程結束后，出于學生的要求，多數教師均會劃定考試范圍，甚至將試卷內容透露給學生，以致使學生降低了學習動力，僅靠考前復習“重點”，通過一兩周時間的強化記憶，甚至臨時抱佛腳即可取得滿意成績；部分學生依靠“小抄”，靠投機取巧就可過關。有些任課教師在閱卷過程中，為了所謂的及格率，閱卷標準相對寬松，即使答題不正確往往也有“辛苦分”。長此以往，必然會給學生造成錯誤的導向，即不認真學習也可輕松通過考試，降低了考試的公平性。另外，這種現象對于認真學習的學生來說，無法顯示出在學習上的優勢，嚴重挫傷了其學習的積極性，最終影響了教學質量。

2.4實踐技能課程考核評價體系不夠完善。

在高職校中，實踐性教學在專業教學過程中具有極其重要的地位，如何對該類課程進行考核，正確發揮考核的導向作用，是實踐教學成功與否的重要環節之一。但在一些高職院校中，尚未建立完善的實踐教學考核辦法，常采用隨意的、粗放的考核方法，對學生的實踐技能進行評價。特別是在實踐技能考核過程中，缺乏實施考核的教師，往往一個教師對十多個甚至數十個學生同時進行考核，無法對學生操作的規范性進行客觀評定，僅僅記錄一個分數而已。此外，學生對實踐教學的重要性缺乏必要的認識，使實踐教學效果大打折扣。因此，制定科學、規范的實踐教學考核標準，對于客觀評價學生真實的實踐技能水平、提高實踐教學質量具有重要的意義。

2.5技能鑒定，過程過于簡單。

在我國幾十年的職業教育發展過程中，職業技能鑒定在高職院校不斷深入，鑒定工種越來越多，已成為提高高職教學質量不可或缺的重要環節。但是，由于高職院校鑒定工種較多，學生數量龐大，考評員短缺，且鑒定時間短，致使鑒定任務非常繁重，因此，在技能鑒定過程中，鑒定承擔者對鑒定工作組織相對比較松散，常常簡化鑒定流程，缺乏規范性，加上勞動保障部門的監督與監管不到位，使各地市勞動部門組織的技能鑒定大多浮于形式，難以保障鑒定質量。鑒于此，持職業資格證書的畢業生往往未掌握真正的從業技能，導致職業資格證書的權威性和含金量逐漸下降，造成企業對其認可度逐漸降低。

3.結語

隨著高職教育改革的不斷深入，課程體系及教學內容的不斷更新，人才培養模式不斷得到改革和創新，傳統的課程考核方式已無法滿足當前用人單位對高職人才培養的需要。因此，必須對現有考核方式進行改革和完善，充分發揮學生在考核中的主動性，不斷健全考核制度，才能更好地培養適應現代化生產的高素質技能技術人才，最終實現高職教育的可持續發展。

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