中職學前教育專業語文高質量教學實施策略

劉勇

摘 要： 語文是中等職業學校開設的一門重要的公共基礎課，但長期以來該課程教學卻不容樂觀。文章分析了語文教學效果不明顯的原因，并有針對性地提出了改進策略。在教育教學過程中，依據教學大綱，利用現行教材，強調中職的教育層次、學前教育的專業特色。學前教育專業以女生為主，語文應在女生健康人格塑造方面發揮重要作用。

關鍵詞： 中職學校 學前教育 語文教學

學前教育專業是中等職業學校（以下簡稱“中職學校”）開設的一個重要專業，肩負著為托幼機構培養保育、教學人才的職責。語文課程是該專業的一門重要基礎課。但長期以來該專業的語文教學不容樂觀，首先受“重專輕文”思想的影響，某些學校不開語文課，或即使開也隨意挪用、擠占，課時沒有保障；其次，學生文化素質差，教學成果不明顯。調查表明，“中職學生在初中階段文化課的合格率僅為40%”，學生語文水平參差不齊。再次，內無激勵機制，外無升學壓力，語文教師的教學積極性不能有效調動。隨著用人單位對高素質人才的需求，以及春季高考逐漸熱門，上好高質量語文課成為人們的共同呼聲。

一、利用好現行教材，實現大綱教學目標

大綱是指導中職學校語文教學的綱領性文件，它規定了語文課程性質與任務、課程教學目標、教學內容與要求、教學實施等方面的內容。教材是對大綱的具體落實，要達成大綱規定的各項要求，就必須依據教材實施教學。以現行魯版中職語文第一冊為例，編排課文30篇，其中講讀課文18篇，自讀課文12篇；劃分為“青春”、“夢想”、“生命”、“人生”、“自信”、“自然風光”等六大模塊，涉及散文、詩歌、小說、游記、古代詩文等文學樣式；在每單元末配有“寫作”、“口語交際”、“語文綜合實踐活動”等項目；整本教材兼顧聽、說、讀、寫四種能力的培養，充分體現大綱“閱讀各種優秀作品，體會其豐富的內涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考”的要求，教學過程中既不“拔高”又不“壓低”。中職教育與普通高中教育同屬中等教育，中職語文教材與普通高中語文教材在很多篇目上是一致的，中職學校語文教師大部分是普通高校中文專業培養的，他們更習慣于用高中語文的教學模式、標準培養中職學生，這讓一些學生感覺力不從心，逐漸喪失語文學習興趣。因此，教師必須明確中職語文與高中語文的差別，不能照搬普通高中的語文教學模式，比如高中語文中的文言文學習是重點和難點，要求學生掌握古文字、文言詞匯、文言句式，這些在中職語文中也有要求但難度已降低，教師可以按綱施教，不必超綱講解。現代漢語中的語法是另一個難點，應以復習鞏固初中時學習的語法知識為主，高中語文語法不必涉及。同時，在教學過程中不能“偷工減料”，不能以學生基礎差、沒興趣、用不上為理由降低教學標準，不能以自讀代替講讀，不能以視頻代替講授。課程要求講授的，必須講深、講透。

二、綜合運用多種教學方法，達到最佳教學效果

現代教育理念認為，教師是教學的主導，學生是學習的主體，教師的職能是引導、幫助學生認知。教學是師生互動而不是教師的“獨角戲”，這需要恰當的教學方法，讓學生參與教學活動。比如閱讀法是最基本、最重要的方法，對每一篇課文都應設計閱讀的教學環節，對詩詞及文言文反復誦讀，以體會作品優美的意境、深邃的涵義；對短篇小說則是學生分角色朗讀，輔以教師旁白、賞析，欣賞作品獨特的結構形式、語言特色、人物形象。對雜文、散記如《永遠的校園》、《多年父子成兄弟》、《幼學紀事》采用“現身說法”，鼓勵學生講述自己的成長經歷，激發感恩、珍惜、自強不息的情懷。對哲理性散文，如《我很重要》、《我的四季》等運用師生對話法，通過設問、質疑、討論、辨析等環節，讓學生得到自我教育。在教學過程中合理使用多媒體，充分利用其生動、形象、圖文并茂的特點，激發學生的學習興趣，但要做到恰到好處而不是喧賓奪主，簡潔大方而不是花里胡哨，輔助教學而不是代替板書，更不是代替教師講解。

三、語文教學要把握學前教育的特點

學前教育專業的畢業生如在幼兒園工作，將成為幼兒教師，面對的教育對象是3—6歲幼兒，他們的身心、智力處于剛剛發育的階段，教得越多，學得越多，往往越達不到好的效果。幼兒教師更多的是組織各種游戲和活動，在娛樂中給幼兒以文化熏陶。此時語文更多地表現為一種交流的工具，一種活動的組織方案，抓好語文基本功的訓練顯得尤為重要。首先是說話訓練，在校內要求講普通話，發音準確，音調適中，表情自然，使用文明禮貌用語，每周安排一兩節普通話課，系統訓練漢語普通話發音，要求學生在校期間達到國家普通話等級考試的相應水平。在課堂教學中創造更多機會讓學生回答問題，針對幼兒喜歡聽故事這一特點，組織演講大賽或講故事大賽，讓學生在“真實”的場景中得到鍛煉提高。其次是寫字訓練，要求掌握3500個常用漢字的正確書寫，字跡工整，筆順正確，每周安排1—2節寫字課，每天100字的寫字作業，利用好黑板報、手抄報等“陣地”，展示學生的書法風采，教師在批改作業時對學生的書寫提出要求。最后是寫作訓練，要求學生掌握記敘文、說明文、議論文的寫作，每兩周上一次作文課。針對學生今后的工作實際，加強一些應用文體如計劃、總結、便條、自我介紹的寫作訓練。同時，鼓勵學生課外多閱讀一些優秀兒童文學作品，通過讀書更多、更細致地了解幼兒的內心世界。

四、語文教學要關照學生的性別差異

學前教育專業絕大部分為女生，她們大多富有愛心、耐心和細心，但也有一些學生中考失利后就讀于中職學校心存自卑，一些學生受生活環境、自身條件等因素的影響，存在放任、依賴心理，一些學生受到“干得好不如嫁得好”、“看孩子是女人的本能”等思想的影響，在學習上消極應付，在思想上愛慕虛華。如果學生帶著這些不健康的價值觀和心理問題走向社會，對幼兒教育將產生很大的負面影響。因此，應幫助女生形成健康的人格，語文課程因其人文性的特點，在這方面具有獨特優勢。在中職語文教材中出現不少女性形象，如《項鏈》中的女主人公瑪蒂爾德，《一碗清湯蕎麥面》中的母親，《最后一片葉子》中的蘇、瓊西等，結合故事情節講解人物命運會收到理想的教育效果。比如在上《項鏈》這一課時，采取觀看視頻短片、分角色朗讀的教學方法，當課文進行到最后，佛來思節夫人說道：“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎……”時，全班學生都發出尖叫，憤怒、委屈、不平等表情表現在同學們的臉上，教師順勢進行引導，讓學生思考瑪蒂爾德悲劇的根源是什么，這根源就是對奢華生活的癡迷，是她的虛榮心，在物欲橫流的社會應該自覺抵制拜金主義的侵蝕。在講解《一碗清湯蕎麥面》時重點分析母親這個人物形象，使學生懂得自尊、堅強、敬業是一個成功女性應該具有的意志品質。

總之，學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，為人的終身發展打下基礎。語文是該專業開設的一門基礎性的課程，直接體現學前教育的培養目標。應在思想上重視語文學科，在教學上強化語文學科，采取有效措施保障語文學科，促進學前教育專業語文高質量教學的實施。

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