矢志不渝打造高效課堂

馮清義

摘 要： 新課程改革的春風(fēng)如雨后春筍，無論課改的形式還是內(nèi)容都將與傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，無論課內(nèi)還是課外都將是一場新的革命，一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。因?yàn)橐蜓嘏f，顧本授本傳本的課堂教學(xué)在傳授書本知識(shí)的過程中扼殺了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，更限制了學(xué)生未來的發(fā)展，使他們墨守成規(guī)固步不前。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 認(rèn)識(shí)明晰 態(tài)度堅(jiān)決 銳意改革

現(xiàn)如今新課程改革的春風(fēng)吹遍神州大地，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，這已在教育界的廣大同行中達(dá)成了共識(shí)，特別是基礎(chǔ)教育階段的眾多有識(shí)之士在新課程改革的實(shí)踐中大膽創(chuàng)新、不斷總結(jié)，把新課程改革的落腳點(diǎn)放在“高效課堂”建設(shè)這一課題上。一場徹頭徹尾的新的教育革命，使得全國各地應(yīng)運(yùn)而生了諸多借鑒和學(xué)習(xí)的成功范例。他們?cè)趥鹘y(tǒng)的低效的甚至無效的課堂教學(xué)中吃盡苦頭，在無奈中掙扎，可以毫不夸張地說，課堂教學(xué)改革把他們推向了風(fēng)口浪尖，推向了必須改革的前沿。但是，改革的先行者有膽識(shí)、有魄力，改革的初期，他們深知改革的風(fēng)險(xiǎn)不知有多大，水有多深，但他們也深知開弓沒有回頭箭，勇往直前，砥礪前行才是新課程改革的唯一出路。在已取得成效或已成功的范例中，有東部的、有西部的、有北有南的、還有中部的，引得取經(jīng)學(xué)習(xí)的、參觀考察的絡(luò)繹不絕。有認(rèn)識(shí)明晰、態(tài)度堅(jiān)決、銳意改革者深入名校、深入課堂真心取經(jīng)學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)新課程改革工作。但有借此觀光散心、走馬觀花、不以為然的；也有照搬照抄，拿來就用的；還有無改革意識(shí)，投石問路，找茬尋刺、力辟蹊徑，穿新鞋、走老路，力阻改革的。總之，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)千差萬別，態(tài)度不一，目的不同，學(xué)習(xí)過程殊途而不同歸，導(dǎo)致高效課堂建設(shè)的運(yùn)行效果迥異。

同行們，殊不知，高效課堂由來已久，自從有了班級(jí)授課制，課堂高效就已成為每一位執(zhí)教者的不懈追求和期盼。只不過隨著歷史的變遷，課堂教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，在不同的歷史時(shí)期對(duì)課堂教學(xué)的高效要求賦予不同的與時(shí)代合拍的與時(shí)俱進(jìn)的新的特色和更高要求。試問，有哪一位教育工作者不刻意追求課堂教學(xué)的高效？大家深知我們所言的高效是相對(duì)的，與舊的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每時(shí)每刻都極具創(chuàng)新挑戰(zhàn)的，讓課堂教學(xué)永遠(yuǎn)走在改革的前沿，這就是說，高效課堂建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，沒有絕對(duì)的高效，是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都將迎來千載難逢的改革機(jī)遇，但更會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教育作為安邦興國的基礎(chǔ)大業(yè)也不例外。

如今的課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上過于強(qiáng)調(diào)教師的教，以教為中心，以教定學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，給學(xué)生授之以魚，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。隨著信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育手段的不斷更新，課堂教學(xué)的收益最大化、效率高效化是現(xiàn)代教育的極大挑戰(zhàn)，更是執(zhí)掌課堂教學(xué)的領(lǐng)跑者——教師，值得深思的問題。課堂上教師精研細(xì)磨、用心雕琢而成的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生充分營造愉悅的求知環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)，搭建自學(xué)、對(duì)學(xué)、互學(xué)——合作、討論、交流——質(zhì)疑、展示、評(píng)價(jià)的沉積學(xué)業(yè)水平有益平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生遨游學(xué)海、豐富想象。這就要求教師大膽放，適時(shí)收，收放自如，駕馭好課堂，充分發(fā)揮深厚的教育教學(xué)內(nèi)功和易于凸顯的外功，內(nèi)外兼施，導(dǎo)演好課堂教學(xué)這臺(tái)大戲，讓學(xué)生從中感知學(xué)習(xí)成長的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)定教，授之以漁，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)特別注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在。不再是傳統(tǒng)意義上以本為本，而是以學(xué)生為本使教材成為學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的范本。教學(xué)要有創(chuàng)意，創(chuàng)造力是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。要使教學(xué)有創(chuàng)意，有創(chuàng)造力的根本在于教師內(nèi)功和外功的高度融合和真實(shí)再現(xiàn)。

新課程改革或高效課堂建設(shè)要求教師內(nèi)外功兼修，為其做好以下幾個(gè)方面的鋪墊：一是思想道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要從碌碌無為、消極應(yīng)付、容易迷失自我的庸俗生活中走出來，用哲人一樣的眼光冷靜地、深刻地審時(shí)度勢(shì)、俯視人生，對(duì)客觀事物形成獨(dú)特而深刻的見解，打造人民教師必備的良知工程和自我心靈構(gòu)筑。二是崇貞品質(zhì)的修養(yǎng)，用心經(jīng)營、執(zhí)著追求自己所從事的教育事業(yè)，把樂于奉獻(xiàn)、不誤人子弟的高尚情操的自我錘煉和肯于鉆研、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)的自我陶冶貫穿于教師職業(yè)運(yùn)行的始終。也就是說，干一行，愛一行，忠誠于黨的教育事業(yè)。三是堅(jiān)守終身學(xué)習(xí)的理念，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，苦練教學(xué)基本功，所謂教學(xué)基本功，就是學(xué)科學(xué)業(yè)水平扎實(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)牢靠，對(duì)所教學(xué)科各個(gè)學(xué)段的三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在體例編排上熟知于心；對(duì)各知識(shí)模塊的切入點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)熟記于心；對(duì)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)到初中、初中到高中學(xué)段的知識(shí)過渡與銜接內(nèi)容要熟讀于心。只有對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)體例編排、大綱要求、課時(shí)計(jì)劃通體掌握，才能嫻熟地駕馭課堂教學(xué)；才能適時(shí)地關(guān)注每一位學(xué)生生命成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；才能成功鑄就學(xué)生堅(jiān)定的、正確的、積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這就要求教師惜時(shí)如金，有不斷更新的超我精神，讓終身學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。四是樹立法治觀念，依法執(zhí)教，嚴(yán)守法紀(jì)。

現(xiàn)代教育還要求我們既要關(guān)注學(xué)生生命成長過程中的生長點(diǎn)，又要關(guān)注自身生命成長過程中的生長點(diǎn)；既要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的行為得以規(guī)范，又要讓自身規(guī)范的行為成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。也就是說，現(xiàn)代課堂教學(xué)在某種意義上以超越了“課堂”的約束，在關(guān)注教師教學(xué)基本功的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功，必須通過課堂教學(xué)的內(nèi)化和有效拓展來實(shí)現(xiàn)。

高效課堂建設(shè)要求我們通過激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際和理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問題、解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，改革課程實(shí)施中通過教授式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。這就要求學(xué)習(xí)方式從接受式向發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變，就是讓學(xué)生和科學(xué)研究者一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理學(xué)科知識(shí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，新時(shí)代，新要求。新課程改革的春風(fēng)如雨后春筍，無論新課改的形式還是內(nèi)容都將與傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，無論課內(nèi)還是課外都將是一場新的革命、一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兊囊蜓嘏f，顧本授本傳本的課堂教學(xué)如前所述，在傳授書本知識(shí)的過程中扼殺了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，更限制了受教育者未來的發(fā)展，也使教育者墨守成規(guī)固步不前。但愿教育界的仁人志士都能認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，為了下一代也為了我們自己，矢志不渝打造高效課堂建設(shè)。因?yàn)榻逃诔删蛯W(xué)生未來的同時(shí)也鑄就了自身，教師的價(jià)值通過為學(xué)生未來奠基的過程實(shí)現(xiàn)。