學生習作難題之解決策略

吳臻斌

摘 要： 小學習作教學是小學語文教學的一個重要環節。我們要更新教學觀念，不斷探索。精心營造氛圍，不斷尋求各種有效的教學手段，讓習作充滿“樂趣”，讓學生愛上寫作，樂于動筆。

關鍵詞： 習作教學 營造氛圍 采取措施 提高效率

小學習作教學是小學語文教學的一個重要環節，也是一個”老大難”。曾經有一位作家寫了這樣的一副對聯調侃寫作時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。

作文果真如此痛苦嗎？是什么原因造成如此狀況呢？老師可能會有這樣的體會：作文課難上，批改作文更苦。究其原因，是學生缺乏生活的體驗、不會觀察生活、沒有素材積累？還是老師沒有選擇好合適的渠道？如何改變學生習作困難的狀況，在此我愿將作文教學中積累的一些解決問題的策略與大家進行交流。

一、游戲活動，激發興趣

教師針對習作內容創設有趣的游戲活動，相比按部就班的課堂說教，更有利于激發學生的習作興趣，更能促進學生將習作欲望與習作熱情融入游戲活動中。如《一次的游戲》，我設計了與學生一起玩“明七暗七”的游戲。在熱火朝天的游戲過程中，我提醒學生注意游戲的過程是怎樣的、誰說的和做的引起了你的注意當你站起來說錯時，心里怎么想又是怎么做的通過這樣的指點，學生興趣盎然，生動有趣的情節在作文中得到淋漓盡致的體現。

二、學會觀察，積累素材

素材，要靠平時觀察積累。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就是作文的源頭活水，要想作文寫得好，就要學會觀察生活，積累素材。如布置學生寫《記一次有趣的活動》之前，讓學生開展“穿針引線”活動，感受穿針引線的全過程。作文時，有位學生這樣寫道：“輪到我了，我深吸一口氣，左手捏著針，右手捏著線，眼睛緊盯著針眼，眉頭擠成了‘川字。線頭被我扭轉在一起，一根粗線穿過了針眼。‘成功了！哎……我把線的右端舉起，針直往下掉，‘叮的一聲脆響，針掉了。‘哈……全班哄堂大笑，有的笑彎了腰，有的捂著肚子，有的笑出了眼淚……我就像是偷東西被人揪住了似的，臉紅得像一只熟透了的番茄。‘沒事，再來一次。我卷土重來，屏息凝神，一鼓作氣，左手緊拿著針，右手顫抖著把線伸進針眼……穿過去了！我松開左手的線，繞過針從針眼后捏住線頭，把線頭拉過來，再把針松開，捏住線的另一頭，‘我成功了！我高舉手中的線，臺下掌聲雷動，如排山倒海般向我撲來，我的心像融化在蜜罐里，正在吮吸著甜滋滋的蜂蜜，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。”學生通過親身經歷，身臨其境于活動之中，積累了豐富的寫作素材，作文時把活動的細節充分表達出來。

三、隨文練筆，促進習作

人教版六年級上冊《山中訪友》一文的第四自然段：“你好，清涼的山泉！……你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”這組句子描寫了作者和山中的“朋友”打招呼，內容、結構一致，構成一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山中“朋友”的深情厚誼淋漓盡致地表達出來。教學時在帶領學生充分朗讀的基礎上，不妨設置這樣的小練筆——山中的朋友還有很多很多，讓我們也像作者一樣跟他們打個招呼吧：你好，可愛的小鳥，你唱著動聽的歌聲，是想？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；你好，美麗的蝴蝶？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；你好？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；……基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，充分抓住這些“讀寫結合”點，可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，掌握寫作的門路，更重要的是由此借鑒作者的寫作手法。有了文本的參照和引導，學生練筆自然胸中有竹、心中有情、筆下有物。

四、交流分享，共同提高

當學生完成作文后，教師可以選擇幾篇優秀作文、精彩片段在課中與全班同學交流分享，給各類不同程度的學生提供均等的機會，哪怕是一句、一小段都可以展示出來。這樣使得每個學生在不同程度上都得到滿足，享受到成功的喜悅，也增加對作文的喜愛。

如第八周我布置學生寫一篇作文《我的老師》，主要是通過描寫老師的一件事，表現老師的性格特點。可以說這次作文學生絕大多數寫得不太好，其中小紅學生只寫了200字左右，原本想對她說三年級學生也比你寫得多，話到嘴邊又咽了回去。之后我笑著對他說：“吳老師是怎樣發現你課堂不專心聽講的？老師的動作、語言、神情都要寫清楚。”她點點頭，認真做了修改，最后她是這樣寫的：“吳老師的眼睛很神奇，課堂上，任何一個學生的細微動作都逃不過她的法眼。有一次，我剛擺弄起鋼筆，吳老師的眼睛就搜索到了我，一雙大眼盯著我看，說道：‘有的同學做小動作了。我趕緊放下手中的筆，坐端正認真聽課。”修改后的事例雖然還是寫得不夠具體，但我把小紅的這段話讀給同學們聽，夸獎她“搜索”、“盯”等詞語用得傳神，課堂上響起熱烈的掌聲，小紅同學也收獲進步的快樂。對于任何一個學生來說，老師對作文中一個詞、一個句子的肯定都會給予莫大的信心，點燃他們作文的熱情。后來的教學中我根據不同對象、不同情況采取不同的標準要求，比如橫向比——優秀學生與優秀學生比，中等學生與中等學生比，學困生與學困生比；縱向比——自己與自己比一比有沒有進步。寬松、靈活的評價標準，使學生看到自己習作的閃光點，因此而想寫、愛寫，把作文作為自己的一件樂事，成為自己的需要。

要讓學生的習作靈動飛揚，充滿本真的氣息，就需要我們更新教學觀念，不斷探索。教學實踐證明，孩子們是渴望表達，熱愛表達的。只要我們不再以陳舊的教學觀念束縛學生，還學生一片自由的天地，精心為學生營造自由傾吐的作文氛圍，不斷尋求各種有效的教學手段，讓習作充滿“樂趣”。這樣就會讓學生不再談“文”色變，轉而愛上寫作，樂于動筆。