讓課堂盛開質(zhì)疑的思維之花

石璇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-069-01

大科學(xué)家愛因斯坦說：“要懂得別人平常處發(fā)現(xiàn)問題， 在別人不覺是問題看出有問題。”《新課程標準》中也指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。那么，作為教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教學(xué)經(jīng)驗告訴我，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑入手，效果比較好。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉，質(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)貴有疑，有經(jīng)疑問，學(xué)生就會產(chǎn)生解決疑問的內(nèi)驅(qū)力，就會積極調(diào)動自己的觀察、注意、想象，從而達到提高解決問題能力的目的。

一、樹立生物課“以疑貫之”的教學(xué)思想，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的平臺

“決定成功的因素，更重要的是取決于思維的方向”，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是以培養(yǎng)思維能力為主要目標之一的。要讓學(xué)生的思維之花盛開，就要從培養(yǎng)質(zhì)疑能力開始。“疑是思維之源”，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)和提出疑問，才會努力思考尋求解決疑問的途徑和方法。課堂上，通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，帶著疑問去摸索、實驗、糾錯、直至成功，學(xué)生的求知欲和探求欲會更強烈，課堂才“活”起來。“以疑貫之”的課堂模式還能有效保持學(xué)生對科學(xué)的好奇心，使他們體驗探究過程中的喜悅和艱辛，提高創(chuàng)新求異的思維方式，提高課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”的確，能使學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。我們教師在課堂上要學(xué)會放手。但高出地面10 厘米的講臺，往往使老師產(chǎn)生凌駕于之上的錯覺，總是喜歡代替學(xué)生發(fā)問，代替學(xué)生解答，有些老師甚至在提問是，等不及學(xué)生答完，就搶過話自己回答了問題。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上思維凝滯，變成學(xué)習(xí)的“傀儡”。我們教師要更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，自覺調(diào)整自己的教學(xué)行為，營造平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)中，教師要放下架子，走下講臺，營造平等寬松和諧氛圍，給學(xué)生自由質(zhì)疑的天地，使學(xué)生獲得思維安全、思維自由，讓學(xué)生樂于思維，敢于質(zhì)疑。

三、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，有效質(zhì)疑

好的方法可以使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，對于生物課而言，更是如此。好的方法給了學(xué)生一 個正確的思維方向，可以有效打開學(xué)生的思維窗口。首先，質(zhì)疑要始終圍繞學(xué)習(xí)目標來進行。學(xué)生的邏輯思維能力還很稚嫩，有時候，提出的問題不是膚淺沒有內(nèi)涵，就是離題萬里，教師若簡單否定，又打擊了學(xué)生思維的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢再質(zhì)疑，不敢再發(fā)問。教師要通過細致的的備課工作，設(shè)計出能引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑的目標，大目標下分設(shè)小目標，讓學(xué)生有方向性地發(fā)現(xiàn)疑點。其次，質(zhì)疑要針對問題，多想幾個為什么，要有“打破砂鍋問到底”的精神。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生主動參與質(zhì)疑的積極性

孔子云“知之不如好之，好之不如樂之”，課堂上，總有一部分學(xué)生充當(dāng)著“看客”的角色，一部分算是聰明的看客，看了還勉強能明白一二，還有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，漸漸就對學(xué)科失去了興趣。科學(xué)教學(xué)如果不能調(diào)動學(xué)生整體積極性，不能提高學(xué)生的整體思維能力，也難免令人遺憾。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”，根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇的一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。

教無定規(guī)，更重要的是“有教無類”，教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，采取靈活多變的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思維在新奇不斷的課堂上朝著求新求異的方向發(fā)展。魏書生說：沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師。活潑的課堂氛圍，質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，會深深吸引每一個學(xué)生，“看客”現(xiàn)象自然減到最低。

五、及時有效的對學(xué)生的思維成果評價反饋，激發(fā)成就感

楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣”，興趣是最好的老師，而成就感則是興趣的源泉。心理學(xué)認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。因此，在教學(xué)過程中，教師時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感，一個優(yōu)秀的教師一定是一個善于夸獎學(xué)生的老師。生物課上，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，教師要及時捕捉，及時評價鼓勵，尤其是對于那些學(xué)力弱的學(xué)生，更要多表揚，多鼓勵。學(xué)生從質(zhì)疑中得到了老師的關(guān)注，受到了表揚，這就是最快樂的事情，是最大的成就，這種成就感自然成為售后質(zhì)疑探究的動力，保全學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。總而言之，質(zhì)疑能力是一個人綜合能力中最重要的一項，一切學(xué)問的得來，都是以疑為起點的。我們老師要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷探索研究優(yōu)秀的教學(xué)方法，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，做好學(xué)生的指導(dǎo)者，甚至成為學(xué)生的合作者。讓課堂成為學(xué)生盡展才華的平臺，讓課堂成為學(xué)生思想綻放的樂園。