讓課堂盛開質疑的思維之花

石璇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-069-01

大科學家愛因斯坦說：“要懂得別人平常處發現問題， 在別人不覺是問題看出有問題。”《新課程標準》中也指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，作為教師，如何培養學生的創造思維呢？教學經驗告訴我，從引導學生學會質疑入手，效果比較好。質疑是創新思維、發展求異思維的源泉，質疑最容易激發學生學習興趣的，學貴有疑，有經疑問，學生就會產生解決疑問的內驅力，就會積極調動自己的觀察、注意、想象，從而達到提高解決問題能力的目的。

一、樹立生物課“以疑貫之”的教學思想，讓課堂成為培養學生思維能力的平臺

“決定成功的因素，更重要的是取決于思維的方向”，任何學科的學習，都是以培養思維能力為主要目標之一的。要讓學生的思維之花盛開，就要從培養質疑能力開始。“疑是思維之源”，學生只有發現和提出疑問，才會努力思考尋求解決疑問的途徑和方法。課堂上，通過教師創設的問題情境，由學生自己發現疑問，帶著疑問去摸索、實驗、糾錯、直至成功，學生的求知欲和探求欲會更強烈，課堂才“活”起來。“以疑貫之”的課堂模式還能有效保持學生對科學的好奇心，使他們體驗探究過程中的喜悅和艱辛，提高創新求異的思維方式，提高課堂教學效果。

二、創設和諧的教學氛圍，讓學生敢于質疑，樂于質疑

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”的確，能使學生生動活潑、主動發展的教育，才是成功的教育。我們教師在課堂上要學會放手。但高出地面10 厘米的講臺，往往使老師產生凌駕于之上的錯覺，總是喜歡代替學生發問，代替學生解答，有些老師甚至在提問是，等不及學生答完，就搶過話自己回答了問題。導致學生在課堂上思維凝滯，變成學習的“傀儡”。我們教師要更新思想，轉變觀念，自覺調整自己的教學行為，營造平等、和諧的課堂教學環境。

教學中，教師要放下架子，走下講臺，營造平等寬松和諧氛圍，給學生自由質疑的天地，使學生獲得思維安全、思維自由，讓學生樂于思維，敢于質疑。

三、教給學習方法，讓學生學會質疑，有效質疑

好的方法可以使學習達到事半功倍的效果，對于生物課而言，更是如此。好的方法給了學生一 個正確的思維方向，可以有效打開學生的思維窗口。首先，質疑要始終圍繞學習目標來進行。學生的邏輯思維能力還很稚嫩，有時候，提出的問題不是膚淺沒有內涵，就是離題萬里，教師若簡單否定，又打擊了學生思維的積極性，導致學生不敢再質疑，不敢再發問。教師要通過細致的的備課工作，設計出能引導學生正確質疑的目標，大目標下分設小目標，讓學生有方向性地發現疑點。其次，質疑要針對問題，多想幾個為什么，要有“打破砂鍋問到底”的精神。

四、激發學習動機，提高學生主動參與質疑的積極性

孔子云“知之不如好之，好之不如樂之”，課堂上，總有一部分學生充當著“看客”的角色，一部分算是聰明的看客，看了還勉強能明白一二，還有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，漸漸就對學科失去了興趣。科學教學如果不能調動學生整體積極性，不能提高學生的整體思維能力，也難免令人遺憾。為了使學生產生學習動力，必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”，根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇的一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養學生良好的學習習慣，都應該采用。

教無定規，更重要的是“有教無類”，教師在課堂教學中，要關注每一個學生，因材施教，采取靈活多變的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生思維在新奇不斷的課堂上朝著求新求異的方向發展。魏書生說：沒有不會學的學生，只有不會教的老師。活潑的課堂氛圍，質疑探究的學習環境，會深深吸引每一個學生，“看客”現象自然減到最低。

五、及時有效的對學生的思維成果評價反饋，激發成就感

楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣”，興趣是最好的老師，而成就感則是興趣的源泉。心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。因此，在教學過程中，教師時刻注意培養學生的成就感，一個優秀的教師一定是一個善于夸獎學生的老師。生物課上，學生思維的火花不斷閃現，教師要及時捕捉，及時評價鼓勵，尤其是對于那些學力弱的學生，更要多表揚，多鼓勵。學生從質疑中得到了老師的關注，受到了表揚，這就是最快樂的事情，是最大的成就，這種成就感自然成為售后質疑探究的動力，保全學生愛學、樂學。總而言之，質疑能力是一個人綜合能力中最重要的一項，一切學問的得來，都是以疑為起點的。我們老師要努力提高自身的專業素質，不斷探索研究優秀的教學方法，當好學生的引導者，做好學生的指導者，甚至成為學生的合作者。讓課堂成為學生盡展才華的平臺，讓課堂成為學生思想綻放的樂園。