對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一點(diǎn)思考

何曉明

摘 要：后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。對(duì)于后進(jìn)生，教師要有一雙善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，善于給予他們贊賞、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓后進(jìn)生也感受到被發(fā)現(xiàn)、被重視，促使他們重新樹(shù)立自信心，促使他們不斷進(jìn)步，使后進(jìn)生也有“春天”。本文結(jié)合實(shí)際，談一談對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：教師；后進(jìn)生；表?yè)P(yáng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-105-01

記得那一天是“五一”假后開(kāi)學(xué)的第二天，晚上七點(diǎn)鐘左右，我的手機(jī)響了，原來(lái)是學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)的，他說(shuō)：“孩子一進(jìn)家門就 告訴我，語(yǔ)文老師今天表?yè)P(yáng)他了，孩子很高興，他越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課了。”聽(tīng)完之后，我一愣。噢！想起來(lái)了，我今天在發(fā)作文本的時(shí)候只是隨便說(shuō)了句：“你的作文很有進(jìn)步，立意很新穎，努力吧，下次會(huì)更好！”沒(méi)想到學(xué)生和他的家長(zhǎng)那么在意。

這位家長(zhǎng)的電話讓我陷入了深深的思索之中。學(xué)生的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懥私處煂?duì)他們的態(tài)度。特別是成績(jī)處于下游的學(xué)生和不聽(tīng)話的學(xué)生，他們往往是最不受歡迎的群體，他們?cè)诮處熝壑惺菦](méi)有希望的，教師對(duì)他們的輕視與蔑視往往是發(fā)自內(nèi)心的，時(shí)常溢于言表，并“及時(shí)”表現(xiàn)在教學(xué)行為中。有些教師甚至用諷刺、挖苦、嘲笑等多種方式發(fā)泄他們對(duì)后進(jìn)生的不滿，哪曾有過(guò)半句表?yè)P(yáng)？這些手段是對(duì)學(xué)生極端的否定和人格的侮辱，會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊心。這種陰影可能會(huì)影響學(xué)生一生的健康發(fā)展。有些學(xué)生還會(huì)模仿老師的行為，用教師對(duì)他的態(tài)度對(duì)待他人的態(tài)度。教師似乎忘了，后進(jìn)生也是有自尊心的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內(nèi)心的深處也充滿著對(duì)鼓勵(lì)和贊賞的憧憬與希望，而我們則把過(guò)多的表?yè)P(yáng)送給了那些成績(jī)好的學(xué)生。當(dāng)那些成績(jī)好的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師表?yè)P(yáng)的時(shí)候，那些成績(jī)處在下游的學(xué)生是多么渴望老師一個(gè)善意的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)啊！

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)后進(jìn)生多少都蘊(yùn)藏一些不引人注目的優(yōu)勢(shì)，在某些方面甚至存在“閃光點(diǎn)”。如果教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的這些“閃光點(diǎn)”，對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”，不管是在不經(jīng)意間給予表?yè)P(yáng)，還是有意地給予表?yè)P(yáng)，都將有助于激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，使后進(jìn)生覺(jué)得自己也并不是一無(wú)是處，利于后進(jìn)生自信心的樹(shù)立，利于后進(jìn)生的不斷進(jìn)步。為此，我在平時(shí)更加注重給予后進(jìn)生關(guān)愛(ài)，努力用愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，用眼睛發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予他們更多的表?yè)P(yáng)和贊美，努力用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。例如，XX是個(gè)特別貪玩而且自控力極差的學(xué)生，做課堂作業(yè)時(shí)，常常做著做著就偷偷地在下面玩耍起來(lái)，所以不能按時(shí)完成作業(yè)。他的家庭作業(yè)也經(jīng)常偷懶取巧，不管老師怎樣批評(píng)他，怎樣給他講道理，他不僅不改，還變本加厲，越發(fā)顯得很“坦然”。老師把他的情況告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)教育督促后，好不了幾天又是老樣子。XX的“頑疾”似乎是無(wú)可救藥。但是有一次，XX的作業(yè)不但一點(diǎn)兒不差，而且全對(duì)。這簡(jiǎn)直是個(gè)驚喜，我情不自禁地當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了他。這表?yè)P(yáng)對(duì)于一直受批評(píng)的XX來(lái)說(shuō)，好似久旱逢甘霖。在接下來(lái)的幾天里，他不但每天作業(yè)完成得很好。這不得不讓我暗自感嘆：這表?yè)P(yáng)真有療效！

春雨無(wú)私，因?yàn)樗鼰o(wú)私眷顧著每一個(gè)生命，而我們教師是不是也該像春雨一樣揮灑自己的愛(ài)意呢？對(duì)待學(xué)生時(shí)，不能再總是習(xí)慣錦上添花，而是要做一個(gè)雪中送炭的人，在后進(jìn)生對(duì)自己失去信心時(shí)，抓住他們身上的閃光點(diǎn)，并給予他們贊賞、表?yè)P(yáng)，滿足后進(jìn)生心中被重視、被認(rèn)可的需要，讓表?yè)P(yáng)和贊賞成為學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力，用積極的暗示引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)朝著教師所希望的方向發(fā)展。

總之，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教師的工作責(zé)任，每位教師都應(yīng)當(dāng)多花一點(diǎn)耐心雕琢后進(jìn)生這塊璞玉，用表?yè)P(yáng)和贊賞為后進(jìn)生指明方向，讓不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生前進(jìn)的動(dòng)力，用有意的賞識(shí)促使后進(jìn)生在愛(ài)的鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張向葵.談對(duì)“后進(jìn)生”表?yè)P(yáng)的藝術(shù)[J].職業(yè)技術(shù).2006（08）83.

[2] 周青云.賞識(shí)教育理念與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].教育探索，2008（08）119-120.