高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略

樊瓊仙

摘 要：在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略進(jìn)行研究，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)能力；教學(xué)質(zhì)量；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-224-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)必須將新課程理念貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師應(yīng)充分利用生物課堂對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種可以對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。在高中生物課堂教學(xué)中，必須將新課程理念貫穿其中，在教學(xué)中將新課程理念真正地彰顯出來(lái)。那么如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)學(xué)生的思考潛能進(jìn)行充分挖掘，促進(jìn)學(xué)生探究思維能力的提高

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”從心理學(xué)上看：思，最容易引起定向探究反射。學(xué)生積極思考的潛在動(dòng)力就是他們強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，就是學(xué)生在認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析和嚴(yán)謹(jǐn)推理，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去收獲新知識(shí)的過(guò)程。這能夠促進(jìn)學(xué)生智力的增長(zhǎng)、潛能的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師的分析和講解不能將其取代。在教學(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”一課時(shí)，我鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在這一實(shí)驗(yàn)中共有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我只把科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、想要解決的問(wèn)題和選擇使用T2噬菌體的具體因素及相關(guān)背景資料向?qū)W生做出了說(shuō)明，同時(shí)暗示這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在問(wèn)題。誰(shuí)能將問(wèn)題找出，就可以展開(kāi)討論。之后學(xué)生提出了這幾個(gè)問(wèn)題：（1）首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為什么很低，而不是沒(méi)有？（2）其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為什么很低，而不是沒(méi)有？（3）為什么首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)洌靠吹綄W(xué)生能提出這么多有深度的問(wèn)題，我感到非常欣喜。因?yàn)檫@說(shuō)明他們進(jìn)行了認(rèn)真的觀察、思考及分析。之后便是引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑了。釋疑的過(guò)程要與師生雙方的實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行充分考慮，長(zhǎng)期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行巧妙解釋的教學(xué)方式與訓(xùn)練，一定會(huì)使學(xué)生的探究思維能力得到強(qiáng)化和提高。

二、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力加以拓展，使其良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

對(duì)高中學(xué)生的創(chuàng)造力加以拓展需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)探索即為一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，《基因工程及其應(yīng)用》這部分知識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)基因工程技術(shù)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和理解，我是這樣做的：（1）對(duì)雜交育種及誘變育種的方法及過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)育種方法通常只可以在同種生物中進(jìn)行，而很難將一種生物的優(yōu)良性狀在另一種生物上表現(xiàn)出來(lái)。怎樣可以實(shí)現(xiàn)不同種生物之間的基因交流，將遠(yuǎn)緣雜交的不親和性予以打破，對(duì)生物性狀進(jìn)行定向改造呢？讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。（2）嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)與接穗親本的性狀是完全一樣的，但若只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而不是全部的時(shí)候又該如何呢？提出這類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出了基因雜交、基因嫁接和基因剪接等方法。這樣，也就實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生迫切想知道正確答案的時(shí)候，再讓他們對(duì)課本上的基因工程操作基本步驟示意圖進(jìn)行認(rèn)真閱讀，且和學(xué)生一起總結(jié)基因工程操作的步驟，這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶。

三、對(duì)類(lèi)比方法進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

對(duì)于很多抽象的知識(shí)教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化成形象的或貼近學(xué)生生活的知識(shí)來(lái)講解，這需要對(duì)類(lèi)比方法進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

如在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我利用一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)的事例去進(jìn)行類(lèi)比：當(dāng)我們來(lái)到河邊要到對(duì)岸時(shí)，需要船工用船渡過(guò)對(duì)岸的情境。其中，河就如同膜.船就如同載體，我們必須付錢(qián)就如同能量。這樣一類(lèi)比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程及特點(diǎn)就有了初步的認(rèn)識(shí)。然后對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量及逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式進(jìn)行進(jìn)一步分析。科學(xué)運(yùn)用類(lèi)比方法，讓學(xué)生從中掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用類(lèi)比來(lái)幫助理解的辦法，取得了良好的效果。

四、在比較相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求同、求異的學(xué)習(xí)能力

對(duì)高中課本的學(xué)習(xí)中還有許多對(duì)相似概念的學(xué)習(xí)，有些概念只有一字之差，卻表示著兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性，如在學(xué)習(xí)“原生質(zhì)層”和“原生質(zhì)體”、“有絲分裂”和“無(wú)絲分裂”等這些概念時(shí)，我是這樣做的：讓學(xué)生在課本上做筆記，仔細(xì)比較，“原生質(zhì)層”和“原生質(zhì)體”這對(duì)概念除了從文字上找異同外，還要畫(huà)圖比較，并且用不同顏色的筆在圖上標(biāo)注。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易掌握知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求同、求異的學(xué)習(xí)能力。

五、通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

通過(guò)閱讀課本以及相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生閱讀課文時(shí)找到重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起引導(dǎo)作用。例如在演示“綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)課本‘綠葉中色素的分類(lèi)、含量的理解”。經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生便更好地閱讀課文后畫(huà)出色素帶在濾紙條的分布情況圖，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，利用生物課堂對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中形成并提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和教學(xué)效果的提高。

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