高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略

樊瓊仙

摘 要：在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文主要對在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略進行研究，以期能為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)能力；教學(xué)質(zhì)量；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-224-01

在新課程標準下，高中生物教學(xué)必須將新課程理念貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師應(yīng)充分利用生物課堂對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種可以對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點。在高中生物課堂教學(xué)中，必須將新課程理念貫穿其中，在教學(xué)中將新課程理念真正地彰顯出來。那么如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點：

一、對學(xué)生的思考潛能進行充分挖掘，促進學(xué)生探究思維能力的提高

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”從心理學(xué)上看：思，最容易引起定向探究反射。學(xué)生積極思考的潛在動力就是他們強烈的釋疑解惑的欲望，由存在疑問到解釋疑問的過程，就是學(xué)生在認真思考、深入探究、綜合分析和嚴謹推理，利用自己已經(jīng)掌握的知識去收獲新知識的過程。這能夠促進學(xué)生智力的增長、潛能的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師的分析和講解不能將其取代。在教學(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”一課時，我鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這一實驗中共有兩個小實驗，我只把科學(xué)家當時的探究思路、想要解決的問題和選擇使用T2噬菌體的具體因素及相關(guān)背景資料向?qū)W生做出了說明，同時暗示這個實驗里面存在問題。誰能將問題找出，就可以展開討論。之后學(xué)生提出了這幾個問題：（1）首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為什么很低，而不是沒有？（2）其后的實驗離心分離后上清液的放射性為什么很低，而不是沒有？（3）為什么首個實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物（DNA）卻藍紅兼?zhèn)洌靠吹綄W(xué)生能提出這么多有深度的問題，我感到非常欣喜。因為這說明他們進行了認真的觀察、思考及分析。之后便是引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑了。釋疑的過程要與師生雙方的實際情況相結(jié)合，同時應(yīng)對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行充分考慮，長期堅持以興趣激發(fā)疑問，再對疑問進行巧妙解釋的教學(xué)方式與訓(xùn)練，一定會使學(xué)生的探究思維能力得到強化和提高。

二、對學(xué)生的創(chuàng)造能力加以拓展，使其良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

對高中學(xué)生的創(chuàng)造力加以拓展需要學(xué)生進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)探索即為一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，《基因工程及其應(yīng)用》這部分知識，為了讓學(xué)生對基因工程技術(shù)有一個充分的認識和理解，我是這樣做的：（1）對雜交育種及誘變育種的方法及過程進行復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)育種方法通常只可以在同種生物中進行，而很難將一種生物的優(yōu)良性狀在另一種生物上表現(xiàn)出來。怎樣可以實現(xiàn)不同種生物之間的基因交流，將遠緣雜交的不親和性予以打破，對生物性狀進行定向改造呢？讓學(xué)生對這些問題進行思考和討論。（2）嫁接后植物所生長的果實與接穗親本的性狀是完全一樣的，但若只要物種的某個優(yōu)點，而不是全部的時候又該如何呢？提出這類問題讓學(xué)生去討論，他們想出了基因雜交、基因嫁接和基因剪接等方法。這樣，也就實現(xiàn)了我的教學(xué)目的。當學(xué)生迫切想知道正確答案的時候，再讓他們對課本上的基因工程操作基本步驟示意圖進行認真閱讀，且和學(xué)生一起總結(jié)基因工程操作的步驟，這樣就會加深學(xué)生的記憶。

三、對類比方法進行科學(xué)運用，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力

對于很多抽象的知識教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化成形象的或貼近學(xué)生生活的知識來講解，這需要對類比方法進行科學(xué)運用，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力。

如在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\輸”的知識點時，我利用一個學(xué)生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河就如同膜.船就如同載體，我們必須付錢就如同能量。這樣一類比，學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程及特點就有了初步的認識。然后對主動運輸需要載體、需要消耗能量及逆濃度梯度的跨膜運輸方式進行進一步分析。科學(xué)運用類比方法，讓學(xué)生從中掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法，取得了良好的效果。

四、在比較相關(guān)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對知識的求同、求異的學(xué)習(xí)能力

對高中課本的學(xué)習(xí)中還有許多對相似概念的學(xué)習(xí)，有些概念只有一字之差，卻表示著兩個不同的生命本質(zhì)屬性，如在學(xué)習(xí)“原生質(zhì)層”和“原生質(zhì)體”、“有絲分裂”和“無絲分裂”等這些概念時，我是這樣做的：讓學(xué)生在課本上做筆記，仔細比較，“原生質(zhì)層”和“原生質(zhì)體”這對概念除了從文字上找異同外，還要畫圖比較，并且用不同顏色的筆在圖上標注。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易掌握知識，也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的求同、求異的學(xué)習(xí)能力。

五、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

通過閱讀課本以及相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生閱讀課文時找到重點、難點或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起引導(dǎo)作用。例如在演示“綠葉中色素的提取和分離的實驗”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出“根據(jù)實驗結(jié)果和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓φn本‘綠葉中色素的分類、含量的理解”。經(jīng)過提示，學(xué)生便更好地閱讀課文后畫出色素帶在濾紙條的分布情況圖，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，利用生物課堂對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在生物教學(xué)過程中形成并提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，可促進學(xué)生個人的發(fā)展和教學(xué)效果的提高。

參考文獻：

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